【摘 要】 高中英語(yǔ)教學(xué)的核心是課文閱讀，英語(yǔ)閱讀理解能力是高考考查的重點(diǎn)。但從目前總的教學(xué)情況看,影響閱讀理解能力的因素是多方面的。閱讀能力不僅語(yǔ)言因素、還受到閱讀方法、文化背景知識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等非語(yǔ)言因素的影響，同時(shí)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中表現(xiàn)除詞匯解碼困難、長(zhǎng)難句分析困難和文化背景知識(shí)短缺等現(xiàn)狀，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等的相關(guān)研究成果,力圖提出幾種策略，以指導(dǎo)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ)；閱讀理解；影響因素；教學(xué)策略
高中英語(yǔ)教學(xué)的核心是課文閱讀,它具有雙重性:一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能、技巧的訓(xùn)練,培養(yǎng)其閱讀理解能力;二是通過(guò)閱讀,使學(xué)生不斷學(xué)到新的語(yǔ)言知識(shí),提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。英語(yǔ)閱讀理解能力是高考考查的重點(diǎn),從近幾年的高考英語(yǔ)試題中我們不難發(fā)現(xiàn),其分值比例和閱讀量一直在遞增,已經(jīng)占到總題量的85 %。所以提高學(xué)生的閱讀理解能力,做好閱讀理解題已經(jīng)成為學(xué)生高考英語(yǔ)能否取得好成績(jī)的關(guān)鍵。而且,更為重要的是,閱讀能力的提高,可為學(xué)生今后了解國(guó)外一些先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和文學(xué)藝術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí),閱讀材料涉及各種題材、風(fēng)格等領(lǐng)域,能夠提供自然完整和系統(tǒng)的書面語(yǔ)言環(huán)境,包含了豐富的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯、信息內(nèi)容以及其他各種語(yǔ)言現(xiàn)象,學(xué)生可通過(guò)閱讀來(lái)掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能,與作者進(jìn)行思想交流,跟著作者的思維去體驗(yàn)、領(lǐng)悟作者所傳達(dá)的信息,學(xué)習(xí)模仿作者運(yùn)用英語(yǔ)的技巧。因此,閱讀既可以在整體上提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì),還可以滿足學(xué)生求知欲和好奇心,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心,提高學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)和寫作的綜合能力。但從目前總的教學(xué)情況看,影響閱讀理解能力的因素是多方面的。閱讀能力不僅受到詞匯、語(yǔ)法、固定短語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言因素的制約和影響，還受到閱讀方法、文化背景知識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等非語(yǔ)言因素的影響。
一、影響英語(yǔ)閱讀理解能力的制約因素及其表征
1.語(yǔ)言因素對(duì)閱讀理解能力的影響。語(yǔ)言因素包括諸多方面的知識(shí)，其中之一就是基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，如詞匯、拼寫、固定短語(yǔ)、語(yǔ)法與句型結(jié)構(gòu)等，這些都直接影響并制約著閱讀理解能力。詞匯量是閱讀理解的關(guān)鍵，沒(méi)有足夠的詞匯量，所讀材料中生詞太多都將無(wú)法準(zhǔn)確理解原文內(nèi)容。對(duì)文章中詞匯含義的掌握占閱讀能力的39％，而單純的詞匯量對(duì)了解閱讀材料中的詞匯含義起到47％的作用。語(yǔ)法知識(shí)在中學(xué)階段基本學(xué)完，而在大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一是進(jìn)行大量閱讀，掌握大量詞匯，盡快擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀能力。在閱讀理解過(guò)程中學(xué)生往往由于生詞太多而無(wú)法理解文章的內(nèi)容，讀起來(lái)是云里霧里，不知所云，根本讀不懂，太多的詞匯障礙還會(huì)挫傷學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)信心。所以說(shuō)詞匯量是閱讀理解中的“攔路虎”，要提高閱讀理解能力必須通過(guò)多種途徑和方法擴(kuò)大詞匯量，為閱讀掃除障礙。
薄弱的語(yǔ)法知識(shí)是制約閱讀理解能力的又一重要的語(yǔ)言因素。雖然在中學(xué)階段已經(jīng)基本把語(yǔ)法知識(shí)學(xué)完了，但這并不意味著學(xué)生都掌握了這些語(yǔ)法知識(shí)。有些學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)于固定的語(yǔ)法規(guī)則和句型結(jié)構(gòu)掌握得較差，這將極大地影響到對(duì)句子的理解。而在大學(xué)階段教師一般不會(huì)再系統(tǒng)講解語(yǔ)法知識(shí)，因?yàn)檫@不是大學(xué)階段的主要教學(xué)內(nèi)容。所以每個(gè)同學(xué)都要根據(jù)自己的實(shí)際情況，找到自己在語(yǔ)法方面的不足，通過(guò)自學(xué)或向老師、同學(xué)請(qǐng)教盡快補(bǔ)上這一課。大學(xué)階段雖然沒(méi)有新的語(yǔ)法項(xiàng)目，卻對(duì)中學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更多的補(bǔ)充和延伸，例如虛擬語(yǔ)氣這一語(yǔ)法點(diǎn)在中學(xué)時(shí)僅列有十二、三項(xiàng)，而在大學(xué)階段卻可以細(xì)分出二十多項(xiàng)。與此相似，不定式的用法、it的用法、定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、分詞短語(yǔ)等在大學(xué)階段的內(nèi)容都較之中學(xué)階段有了不同程度的增加，而這些知識(shí)又在閱讀理解中起著舉足輕重的作用。這些語(yǔ)法知識(shí)的掌握直接影響能否正確理解所閱讀的內(nèi)容以及閱讀速度的快慢。所以在大學(xué)階段還要繼續(xù)學(xué)習(xí)和總結(jié)語(yǔ)法知識(shí)、掌握常用的句型結(jié)構(gòu)，為閱讀理解打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)。
2.非語(yǔ)言因素對(duì)閱讀理解能力的影響。影響閱讀理解能力的非語(yǔ)言因素是多方面的，這里主要從閱讀方法和文化背景知識(shí)兩方面進(jìn)行分析。閱讀時(shí)一定要采用正確的閱讀方法和技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才會(huì)有助于閱讀能力的提高。一些不正確的閱讀習(xí)慣和閱讀方法直接制約著閱讀能力的提高。例如指讀、唇讀、過(guò)多的回視、一句一句的仔細(xì)研讀等閱讀方法都是不可取的，這些方法不僅影響閱讀速度，而且還會(huì)影響對(duì)文章整體內(nèi)容的理解。在閱讀訓(xùn)練中要逐步培養(yǎng)按意群(sense group)將句子分組掃描捕捉信息的閱讀習(xí)慣。閱讀時(shí)還要克服速度過(guò)慢、對(duì)句子進(jìn)行語(yǔ)法分析、將每句譯為母語(yǔ)進(jìn)行理解的不良閱讀習(xí)慣，這些閱讀方式不利于從總體上把握文章內(nèi)容，對(duì)文章的理解也只是見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林，只停留在字面意義上，對(duì)文章的深層意義難以掌握，缺乏對(duì)文字信息進(jìn)行歸納推理的能力。學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中要注意運(yùn)用并熟練掌握正確有效的閱讀方法，提高閱讀技能。例如略讀(skimming)和尋讀(scanning)就是閱讀中兩種非常實(shí)用且行之有效的閱讀方法。略讀指的是一種選擇性的快速閱讀，通過(guò)快速瀏覽全文把握其整體內(nèi)容，把注意力更多地集中在文章的標(biāo)題、段落的開頭與結(jié)尾、文章的首尾以及重要細(xì)節(jié)上，以了解作者所要闡述的主題，抓住文章的主要內(nèi)容以及主要論點(diǎn)及情節(jié)，而對(duì)于個(gè)別生詞和難理解的句子均可暫時(shí)略過(guò)。尋讀，或稱之為查讀，主要是為了尋找文章中某些特定的信息，帶著問(wèn)題去原文中尋找答案，快速掠過(guò)一些與所尋信息不相關(guān)的內(nèi)容，通過(guò)目光快速掃描查找到回答問(wèn)題所需的信息，將注意力集中在這些重要信息上并仔細(xì)理解以推斷出問(wèn)題的答案。文化背景知識(shí)是影響閱讀理解能力的又一重要制約因素。語(yǔ)言是文化的載體，一種語(yǔ)言體現(xiàn)著使用這一語(yǔ)言的社會(huì)的文化，包含著特定的文化信息，所以理解一種語(yǔ)言的文字材料就需要了解該語(yǔ)言所蘊(yùn)涵的文化。中西文化差異對(duì)閱讀理解造成的障礙是十分明顯的，例如His Achilles heelwas his pride，or else，he would have gotten first place in tcompetition．如果不了解Achilles heel的由來(lái)及比喻意義，缺乏相應(yīng)的文化背景知識(shí)將很難理解這句話的內(nèi)容。阿基里斯(Achilles)是古希臘傳說(shuō)中的一位英雄人物，相傳在他出生后，其母親為把他鍛煉成一個(gè)渾身堅(jiān)硬如剛、刀槍不入的武士，便倒提著他在冥河水中浸洗。由于他的一個(gè)腳后跟握在母親手里，始終沒(méi)能浸到水，和常人的一樣。結(jié)果在特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)中被一支暗箭射中未浸過(guò)水的腳后跟而身亡。所以Achilles’heel或the heel ofAchilles(阿基里斯的腳踵)成為一個(gè)典故，常用來(lái)比喻人或事物的“唯一致命弱點(diǎn)”。了解了這一典故的由來(lái)，理解全句的內(nèi)容就不成問(wèn)題。所以要提高閱讀理解能力就要不斷豐富自己的文化背景知識(shí)，注意比較中西文化間的差異，博覽群書，尤其是涉及英語(yǔ)國(guó)家文化背景方面的書籍，了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化、人文地理、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等，也可收看電影電視、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等多種媒體渠道獲取相關(guān)的信息，培養(yǎng)自己對(duì)文化的敏感性和洞察力，為閱讀理解掃除文化障礙。
3.影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的表征。通過(guò)在日常教學(xué)及NMET 測(cè)試的分析,我們發(fā)現(xiàn),影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力提高的因素主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）詞匯解碼困難。閱讀過(guò)程首先是對(duì)單個(gè)詞匯的解碼過(guò)程�；A(chǔ)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中,往往因?yàn)閷?duì)某一單詞的解碼失敗而導(dǎo)致閱讀過(guò)程中斷,目光在陌生單詞上停留時(shí)間太長(zhǎng),從而使先前保留在工作記憶中的信息無(wú)法連貫,甚至全部消失。閱讀文章中的生詞越多,閱讀者大腦中對(duì)文章的意義就越不連貫,也就越難以進(jìn)行合理的推理和判斷。（2）長(zhǎng)難句分析困難。由于英漢兩種語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的差異,英語(yǔ)中倒裝、省略、意群中主次信息出現(xiàn)的次序,從句的懸垂現(xiàn)象等因素的影響,學(xué)習(xí)者有時(shí)即使在閱讀過(guò)程中單詞解碼沒(méi)有障礙,也很難對(duì)一個(gè)長(zhǎng)句或某個(gè)意群的意思順利解碼。（3）文化背景知識(shí)短缺�！坝⒄Z(yǔ)中有不少詞帶有豐富的文化涵義,從字面上是難以領(lǐng)會(huì)的。有些源出文學(xué)名著、圣經(jīng)故事、神話傳說(shuō)和寓言故事,有些源于歷史事件、名人逸事、風(fēng)尚習(xí)俗、人名地名,還有些源于體育娛樂(lè)、動(dòng)物習(xí)性、航海、狩獵、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等�！� 如dog , waterloo , green hand , Watergate , Santa Clause , cold war , Shangre - la 等,這些也是影響閱讀成功的一個(gè)重要因素。還有一個(gè)因素就是個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)面,如求職面試、互聯(lián)網(wǎng)、政治、歷史、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)的欠缺都會(huì)導(dǎo)致閱讀理解的失敗。此外,表現(xiàn)在學(xué)生解題方面的還有審題不清,辯意不明、斷章取義等都是影響學(xué)生解題成功的因素。
二、高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)策略
鑒于以上原因,結(jié)合語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等的相關(guān)研究成果,我們嘗試著在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采取以下幾種策略。
1. 記憶與推理并重,克服詞匯學(xué)習(xí)心理障礙。高中階段的學(xué)生大多已初步具備了抽象思維的能力,相對(duì)于小學(xué)生和初中生來(lái)說(shuō),高中學(xué)生更喜歡那些對(duì)于抽象思維能力有一定要求的,需要探索現(xiàn)象之間本質(zhì)規(guī)律的學(xué)習(xí)任務(wù),純機(jī)械記憶性的學(xué)習(xí)任務(wù)已很難調(diào)動(dòng)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為此,我們可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究英語(yǔ)構(gòu)詞規(guī)律以及通過(guò)上下文猜測(cè)生詞意義等途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)大他們的詞匯量。具體操作過(guò)程中可針對(duì)具有不同思維特點(diǎn)或個(gè)性特征的同學(xué)采用不同的方法指導(dǎo)他們識(shí)記單詞。對(duì)于擅長(zhǎng)邏輯推理的同學(xué),可以鼓勵(lì)他們?cè)谄綍r(shí)閱讀中遇到生詞時(shí)努力通過(guò)上下文猜測(cè)詞意,沒(méi)有必要一遇到生詞就查詞典或遇到生詞就中止閱讀。許多名人如列寧、馬克思、魯迅等就是主要通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。詞匯學(xué)習(xí)是提高英語(yǔ)閱讀理解能力的前提,如果學(xué)習(xí)掌握了一定的詞匯記憶方法,擁有了一定數(shù)量的基本詞匯(高中階段在3600 左右) ,就奠定了閱讀理解能力提高的基礎(chǔ),還可以在客觀上有助于減輕學(xué)生對(duì)閱讀的焦慮心理。
2.區(qū)分主要信息、次要信息,把握長(zhǎng)難句理解規(guī)律。除詞匯外,影響學(xué)習(xí)者閱讀成功的因素,還有長(zhǎng)句或難句的理解,這里所謂的長(zhǎng)難句是指那些含有較多附加信息的句子,難句則不僅是長(zhǎng)句,有時(shí)可能只有一兩個(gè)單詞的句子(如省略句) ,也很難一下子理解出含義,還有如倒裝句,含有歧義的句子等都可能導(dǎo)致理解偏差。對(duì)于長(zhǎng)句,應(yīng)首先找出它的主要信息部分,如主語(yǔ)部分和謂語(yǔ)部分,然后進(jìn)一步分析附加信息,找出附加信息所修飾或說(shuō)明的對(duì)象。附加信息多以從句、不定式、分詞短語(yǔ),介詞復(fù)合結(jié)構(gòu)等形式出現(xiàn),他們可以是修飾主語(yǔ)的,也可以是修飾謂語(yǔ)或賓語(yǔ)的,有時(shí)附加信息還會(huì)含有次附加信息,如從句中套有從句。
對(duì)于長(zhǎng)句,應(yīng)首先找出它的主要信息部分,如主語(yǔ)部分和謂語(yǔ)部分,然后進(jìn)一步分析附加信息,找出附加信息所修飾或說(shuō)明的對(duì)象。附加信息多以從句、不定式、分詞短語(yǔ),介詞復(fù)合結(jié)構(gòu)等形式出現(xiàn),他們可以是修飾主語(yǔ)的,也可以是修飾謂語(yǔ)或賓語(yǔ)的,有時(shí)附加信息還會(huì)含有次附加信息,如從句中套有從句。以1998 年版的SEFC 高三(下) 第24單元第67 頁(yè)最后一段的句子為例:To examine your skills and abilities still further , ask yourself this question : in the following three areas - skills with people , skills with information or skills with things —Which are your best skills ?這是一個(gè)祈使句,主要信息為“ask yourself this ques2tion”,由于這一句話位于文章的開頭“,this question”必定是有所指,即后文的“which are your best skills ?”探究作者用“which”和“are”的原因,就可發(fā)現(xiàn)其所指為前文破折號(hào)之間的3 個(gè)skills ,而句子開頭的不定式短語(yǔ)則是目的狀語(yǔ),說(shuō)明要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的目的或原因。理順以上關(guān)系,破解這一長(zhǎng)句的含義就不難了。(筆者試將本句譯為:“為了進(jìn)一步檢測(cè)你的技能和能力,問(wèn)一下自己這樣一個(gè)問(wèn)題:在與人打交道的技能,處理信息的技能及處理事務(wù)的技能三個(gè)方面,哪一項(xiàng)你最擅長(zhǎng)?”)
在日常教學(xué)中,我們還可以嘗試多讓學(xué)生做一些類似的翻譯練習(xí),一方面鍛煉學(xué)生分析信息之間關(guān)系,準(zhǔn)確理解英語(yǔ)句子的能力,另一方面通過(guò)翻譯發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解偏差的原因,以便進(jìn)行進(jìn)一步的針對(duì)性的教學(xué)和指導(dǎo)。
3. 在學(xué)習(xí)中不斷積累,打破背景知識(shí)瓶頸。人的知識(shí)可劃分為兩種,直接知識(shí)和間接知識(shí)。間接知識(shí)指向那些從別人那兒學(xué)來(lái)的知識(shí)。在我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)從實(shí)踐中獲取運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的直接知識(shí),至于附著于語(yǔ)言之中的西方文化背景知識(shí)的獲得更是如此。但在傳統(tǒng)教學(xué)中,我們習(xí)慣于以語(yǔ)言知識(shí)的傳授為主,不太重視語(yǔ)言技能的培訓(xùn),對(duì)于文化知識(shí)的獲得,則不在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)之列�，F(xiàn)在教育工作者已經(jīng)意識(shí)到這些不足。新課程標(biāo)準(zhǔn)已將文化意識(shí)列入中學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的內(nèi)容之一。因此我們?cè)谌粘＝虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言中的文化方面的指導(dǎo)。在文化背景知識(shí)教學(xué)方面,我們一方面要注重學(xué)習(xí)的廣度,既要學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)范疇的內(nèi)容,也要學(xué)習(xí)自然科學(xué)范疇的內(nèi)容。另一方面,我們還要關(guān)注文化學(xué)習(xí)的深度,即既要讓學(xué)生了解某一方面的知識(shí)是什么,還要了解為什么,形成知識(shí)體系;更要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、思考提高自身素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,即新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際、意識(shí)和能力”的有機(jī)統(tǒng)一。在教學(xué)活動(dòng)中,我們嘗試著讓學(xué)生閱讀各種體裁,不同領(lǐng)域的英語(yǔ)文章,如western festivals , words and their stories , body language , religion , geography , history , science 等,配以適當(dāng)?shù)木毩?xí),使學(xué)生熟悉各種體裁及題材的文章的特點(diǎn),掌握必要的閱讀策略及解題策略。同時(shí),我們還讓學(xué)生定期將讀過(guò)的文章歸類,不斷地豐富自己在各個(gè)題材的內(nèi)容方面的知識(shí)總量,積累經(jīng)驗(yàn),為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)提供不斷增長(zhǎng)的知識(shí)儲(chǔ)備。在學(xué)習(xí)中積累,在積累中提高。
4. 細(xì)節(jié)信息與語(yǔ)篇聯(lián)系,提高理解的準(zhǔn)確性。在口頭交際語(yǔ)言中,交際環(huán)境,肢體動(dòng)作,句子重音位置等都影響著信息的解碼。但對(duì)書面語(yǔ)言的解碼卻要依賴閱讀者對(duì)語(yǔ)境、語(yǔ)篇的把握能力了。同樣一句話,不同的人可能會(huì)理解出不同的意思。如:“I was at home yesterday。”可以表示“昨天是我在家里的(而不是別人) ”。也可以理解為“昨天我是在家里的(而不是在別的地方) ”。還可以理解為“我是昨天在家里的(不是別的時(shí)間) �！本烤箲�(yīng)該是哪一種理解正確呢? 只有根據(jù)語(yǔ)句所在的語(yǔ)境,才能做出準(zhǔn)確的判斷。所以,我們?cè)陂喿x教學(xué)活動(dòng)中,要培養(yǎng)學(xué)生以語(yǔ)篇為背景,意群為單位,對(duì)句意進(jìn)行合理判斷。具體體現(xiàn)在課文教學(xué)過(guò)程中, 可以讓學(xué)生先通讀文章, 找出文章中心大意(general idea) ,然后將文章劃分段落,找出段落大意( topic sentence) ,然后再對(duì)一些關(guān)鍵句子,中心詞進(jìn)行具體理解。最后再讓學(xué)生將具體細(xì)節(jié)信息與段落文章中心思想的關(guān)系總結(jié)出來(lái)。這樣的理解應(yīng)是透徹、全面的。另外,在具體解題方面,應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確理解題意的良好習(xí)慣。若是選擇類閱讀理解題,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較選項(xiàng)之間意義差別,以及將選項(xiàng)、問(wèn)題、文章中心思想或相關(guān)意群聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行判斷,推理的科學(xué)的解題思路。這樣就可以有利于學(xué)生合理地分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。在閱讀活動(dòng)中,讀懂文章的意思不等于讀懂了作者的意思,若考慮解題因素,還可以說(shuō),讀懂文章意思不等于就讀懂了出題者的意思。其中的影響因素包括讀者、作者、出題者三者之間的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言素養(yǎng)、思維素質(zhì)、文化等方面的差異。作為英語(yǔ)教學(xué)工作者,我們所能做的就是鉆研教學(xué)大綱,分析評(píng)估手段,科學(xué)利用教材,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),開展有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于有效教學(xué),我們的理解就是指能夠根據(jù)大綱要求教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),學(xué)生的認(rèn)知識(shí)特點(diǎn),以提高學(xué)生認(rèn)知能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。以上是我們對(duì)于如何進(jìn)行有效地閱讀教學(xué)的一些思考和實(shí)踐,我們期望會(huì)有更多的人對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行深入地研究,以提高中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率與效益。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/gaozhong/126458.html
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