作者：歲月的足跡

　　如何解決預習效率低的問題？我在任教班級的學生中進行了一次“預習的困難”調(diào)查問卷，向?qū)W生了解了他們在預習中遇到的困難。并在此基礎(chǔ)上反思學生的預習情況，對學生課前預習存在的問題進行了集中梳理。主要包括以下幾條：沒有充足的時間保證預習的效果；預習的內(nèi)容不明確；缺少有效的預習步驟與方法的指導。為了有針對性地解決這些我問題，我開始了相關(guān)的文獻研究。結(jié)合葉圣陶在《論國文精讀指導不只是逐句講解》中提出的觀點：“學生在預習的階段，固然不能弄得完全頭頭是道；可是教他們預習的初意本來不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還在讓他們自己動天君。他們動了天君，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論結(jié)果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不甚相合，就作比量短長的思索�！蔽腋倪M了預習方式，重點解決預習中的困難。一是保障預習時間，每篇重點課文的預習都安排一節(jié)晚自習（學生住校）的時間進行；二是明確內(nèi)容，以預習學案的形式將預習內(nèi)容明確出來，并注意問題設(shè)置的層次性；三是加強指導，每一項預習內(nèi)容后都注明相應的學法指導，教給學生預習的方法。

　　導

　　葉圣陶先生將完整的預習過程分成三個步驟：第一，通讀全文，主要是掌握分段和標點；第二，通過翻檢工具書，摘抄釋義，認識生字生語；第三，解答教師所提出的問題，掌握文章的內(nèi)容和作法。這為我們提供了預習課的大致框架，為了完善預習課的教學，我查閱了課堂結(jié)構(gòu)的有關(guān)科研材料，找到了美國教育學家布盧姆的一個觀點：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么�！苯虒W目標是確定教材深廣度，選定課型和教學方法的依據(jù)，是檢驗教學效果的標尺。確定教學目標和要求，就是明確在教學中，使學生學習什么和解決什么。因此，我把出示導學目標作為預習課的第一個環(huán)節(jié)。師生必須要明確本節(jié)課的學習目標。教學目標的確定盡管也可以由學生出示或討論，但結(jié)合學生的實際情況，我認為在課改初期，教學目標還是應由老師來確定。在學生自主學習之前，我設(shè)置了“導”的環(huán)節(jié)，教師出示本節(jié)教材的教學目標，讓學生明確。并介紹作者情況及寫作背景、課文的相關(guān)評價等，提供能夠讓學生還原寫作過程或深入理解文本的關(guān)鍵信息，起到導學、導讀的作用。

　　讀

　　葉圣陶先生預習課的第二和第三個步驟都需要在“讀”中完成，因此可將兩個環(huán)節(jié)合并為“讀”，并體現(xiàn)出“讀”的層次性。我研讀余文森教授的有效教學理論發(fā)現(xiàn)：在先學后教的課堂里，閱讀能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。閱讀教科書（教材）是學生先學（預習）的核心任務，學生怎么讀是其中的關(guān)鍵。學生的先學（預習）不僅要完成和解決各自的處于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的內(nèi)容和任務，并提出處于最近發(fā)展區(qū)的問題，同時還要逐步提高自己的閱讀能力和思考能力。為了培養(yǎng)學生的閱讀能力和思考能力，應盡量讓學生在先學（預習）時進行“裸讀”，即學生直接面向教科書文本進行閱讀，可以借助工具書（字典），但不要依賴教參或教輔。因此，我把“讀”作為預習課的第二個環(huán)節(jié)。 頁碼:1/2   首頁 上頁 1 2 下頁 尾頁
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