“課堂觀察”是從實(shí)踐層面了解教師課堂教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的聽課的一種發(fā)展和延伸，是有效實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的新型方式，是教師進(jìn)行學(xué)科教研的重要途徑。新課程理念下的課堂觀察已不是傳統(tǒng)的聽課時(shí)的單純的“聽”，而是綜合利用聽、視、思等各種感覺功能進(jìn)行觀察、分析、評(píng)價(jià)，同時(shí)關(guān)注的對(duì)象和范圍也從單一的教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛W(xué)生以及整體的教學(xué)課堂。本文并結(jié)合教研員聽課中的實(shí)際事例，從課堂觀察包含的四項(xiàng)任務(wù)：觀察教師的課堂教學(xué)、觀察學(xué)生的課堂行為、觀察課堂的整體氛圍、對(duì)觀察的情況進(jìn)行系統(tǒng)的思考和評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行了闡述。
一、對(duì)教師課堂教學(xué)的觀察：
（一）觀察課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。觀察教學(xué)設(shè)計(jì)是否解決了三個(gè)問(wèn)題：（1），確定教什么（2）解決怎樣教的問(wèn)題；（3）教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。
（二）觀察對(duì)課堂教學(xué)生成性問(wèn)題的把握。課堂教學(xué)，很多情況下具有即時(shí)性、生成性。要觀察教師是否及時(shí)捕捉師生互動(dòng)產(chǎn)生的有探究?jī)r(jià)值的新信息、新問(wèn)題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，把師生互動(dòng)和探究引入縱深，真正將教案轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)案，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
�。ㄈ�、觀察教學(xué)情景的設(shè)置。是否創(chuàng)造出了形式生動(dòng)、內(nèi)容豐富、富于思考的教學(xué)情境，是新課程課堂教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志之一，也是觀察的重要內(nèi)容。
（四）、觀察課堂調(diào)控能力。對(duì)課堂教學(xué)的駕馭和調(diào)控是教師課堂教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，要觀察師生是否互動(dòng)、合作，教師在教學(xué)中是否根據(jù)需要，根據(jù)課堂實(shí)際變化而不斷調(diào)整教學(xué)；課堂是否做到了“活而不亂”、“活而有效”，是否處理好課堂教學(xué)中“活”與“實(shí)”的關(guān)系；
二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察。
第一，看學(xué)生是否開動(dòng)腦筋，運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、潛能、天賦、創(chuàng)造力，創(chuàng)造性地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體。
第二、看學(xué)生是否能對(duì)教師提出的問(wèn)題積極思考，發(fā)散作答。
三、對(duì)課堂氛圍的觀察。
四、對(duì)課堂觀察的情況進(jìn)行系統(tǒng)思考和評(píng)價(jià)。
來(lái)源：高考學(xué)習(xí)網(wǎng)
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/gaozhong/262740.html
相關(guān)閱讀：數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)抓住四條線