新課程教學中強調教師在教學時要尊重學生的個性發(fā)展，這是提高教學效果的有利措施。由于學生先天稟性和后天努力的不同，以及在學習能力、學習習慣、發(fā)展可能、意志品質等方面的差異，在學習過程中的表現(xiàn)也是各具特色，對他們在學習能力和教學目標上的要求自然也是各不相同。只有遵循了這一差異規(guī)律，在教學中才能有的放矢，達到使學生全面發(fā)展的良好效果。

　　我們發(fā)現(xiàn)，新課程在學生差異性學習方面存在一定特點：新教材一改過去只重視數(shù)學理論學習，刪去煩難的計算和論證題，較多采取“試一試”、“說一說”、“做一做”、“探索”等生動的導入方式，并列舉大量結合生活實際的例子。既使每個學生通過自己的努力都能達到基本學習要求，同時增強學生學習數(shù)學的興趣。同時在習題安排上分了A、B、C組，使學有余力的學生根據(jù)自身的差異，拓廣知識面，開闊視野，啟迪思維。作為新形勢下的數(shù)學教師，根據(jù)教材的特點進行教法改革，是新課標的要求，也是時代的需要。在幾年的教學實踐中，在數(shù)學課堂上，我們形成了“差異性層次式教學法”的教學模式。

　　首先要在思想意識上洞悉差異性原理：我們認同這樣的看法，一位學生因他的智力、品德、學習態(tài)度、習慣的差異，他在學習上的定位總處于相應的層次上。因此，教法上應遵循“以生為本，因材施教，分層提高�！痹趯嵤┙虒W過程中，開展教與學活動，先讓一部分同學冒尖出來，使中層生邁大步，控制后進生不掉隊，讓全班數(shù)學成績實現(xiàn)最優(yōu)化。

　　這種差異具體體現(xiàn)在學生內外兩方面：內在因素主要表現(xiàn)在認知能力的主體性，如興趣或主觀能動性。教學上肯定學生在學習的本能，因此，調動學生參與學習的積極性，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，這是教學需要。外在因素主要表現(xiàn)在教學上所采取的教學模式、教學手段等方面。因而，教學應朝著適應學生發(fā)展，如適應學生的知識水平、認知能力、心理、生理、年齡特點；教學要將智力因素與非智力因素相結合；教學要同步教學與異步教學相結合；教學要將學生心理認知規(guī)律與知識形成發(fā)展規(guī)律相結合；教學要將知識材料與生活實際相結合，創(chuàng)建知識應用環(huán)境。

　　二是要在教學中大力開展差異性層次式教學法。在實施差異性層次式教學法的過程中，我們使每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的，劃分層次的目的是為了劃定每個學生現(xiàn)有的波動發(fā)展區(qū)，通過因材施教，最終縮小差異。通過劃分四個層次小組，定位學生學習知識的層次區(qū)，對每小組進行合理安排知識內容的深度、廣度，并鼓勵他們“升級”。在預習、授課和課外作業(yè)中按不同的標準和要求：第四層次的學生只要求達到教材最基本的要求，掌握基礎知識和技能，完成課本中的練習題，并安排第一層次的同學進行學習幫扶，讓第四層次的學生做到每天完成基本要求；第三層次的學生掌握基礎知識外，并能熟練完成相關練習題；第二層次的學生努力做好中難度的題目，適當拓廣知識面；第一層次的學生加強專題培訓與競賽意識的培養(yǎng)。

　　當然，教師在開展差異性層次式教學過程中，教學的藝術也尤為重要。只有不斷學習，逐步提高自己的文化知識和專業(yè)知識素養(yǎng)，才能在教學中逐步探索，并取得優(yōu)異的教學效果。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：楊洪欣

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