一、新課程改革的第一步應(yīng)從“還”字做起，“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師“一言堂”居多，一堂課下來，教師累，學(xué)生倦。新的教學(xué)過程的形成，首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在潛能發(fā)揮出來，讓他們在課堂上“活”起來，從原來的靜聽模式中走出來，主動參與生物課堂教學(xué)。具體做法如下：
1、每節(jié)至少有1/3 的時間讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，壓縮課堂上教師講授和指向個別學(xué)生的一問一答所占用的時間。
2、讓學(xué)生在預(yù)習(xí),獨(dú)立思考基礎(chǔ)上提出自己想問的各種性質(zhì)和類型的問題。
3、讓學(xué)生參與自評與他評,發(fā)表感受,提意見、表揚(yáng)和建議。
4、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，教會學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)及掌握運(yùn)用結(jié)構(gòu)主動，獨(dú)立學(xué)習(xí)。即把“時間、提問權(quán)、評議權(quán)、工具”還給學(xué)生。
總之以“還”為基礎(chǔ)，向上跨上一臺階，達(dá)到“師生多向互動”。課堂上學(xué)生動起來，而老師在收集處理學(xué)生提供的信息的水平上，通過“重組”，完成更高水平的“動”，形成新的，又具有連續(xù)性的興奮點和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。
二、新課程改革的第二步應(yīng)從“創(chuàng)造性使用教材”做起，而不是簡單地教教材。具體做法如下：
1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，實事求是的科學(xué)態(tài)度，以及終身學(xué)習(xí)的能力。
2、自制生物課件，網(wǎng)上下載有關(guān)生物圖片，提高生物教學(xué)效率。
生命的生理過程，往往是看不見、摸不著的。怎樣加深學(xué)生對生理過程的理解，這是學(xué)生能否真正掌握知識的關(guān)鍵。實踐證明，以往的教學(xué)模式，單純地*教師講解，只能是紙上談兵，空中樓閣。俗話說，“耳聽為虛，眼見為實”，這話很有道理。如運(yùn)用電腦的動畫功能模擬尿的形成的生理過程。先畫一個腎單位模式圖。用幾種顏色的小圓點分別表示血液中的水分、無機(jī)鹽、葡萄糖、尿素。畫面顯示當(dāng)血液流經(jīng)腎小球時幾種顏色的小圓點不斷從腎小球里濾出來，形成原尿向腎小管流去。在腎小管的不同段形象顯示原尿的重吸收過程，大部分代表水、無機(jī)鹽的小圓點和全部代表葡萄糖的小圓點進(jìn)入腎小管外的毛細(xì)血管中，而代表尿素和尿酸的小圓點以及少量的代表水分和無機(jī)鹽的小圓點則繼續(xù)往前，流入收集管中形成終尿。教學(xué)中，讓學(xué)生觀看動畫，看清楚各種顏色的點的來龍去脈，學(xué)生很容易就理解了代謝廢物是從組織細(xì)胞里來的，由血液運(yùn)送到腎臟，在腎臟這里經(jīng)過腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用形成尿液。這些動畫是用Animator Pro制作的。
即通過媒體結(jié)合顯微演示，使微觀生理過程變?yōu)楹暧^生理過程，學(xué)生再加以觀察、思考，符合人的認(rèn)識思維過程，這樣比單純的講授生理過程效果要好得多。
通過開展媒體組合實驗教學(xué)，不僅學(xué)生學(xué)得透徹，而且教師教得得心應(yīng)手，使我們的生物顯微實驗教學(xué)如虎添翼，達(dá)到了新的水平。實踐證明，發(fā)揮媒體組合優(yōu)勢，能大大增強(qiáng)顯微實驗效果，從而使生物實驗教學(xué)邁上一個新的臺階。
傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課都是“炒冷飯”，考什么就復(fù)習(xí)什么，學(xué)生成為老師灌輸知識的容器。而筆者在生物期中考復(fù)習(xí)課中的做法如下：對“消化系統(tǒng)的組成及食物中營養(yǎng)成分主要有六大類、血液循環(huán)系統(tǒng)的組成及血液的組成、呼吸系統(tǒng)的組成及人體細(xì)胞獲得氧氣的過程”的簡單介紹，用Microsoft.powerpoint自制生物復(fù)習(xí)課課件,總共用了三十二張幻燈片。課堂讓學(xué)生通過多媒體瀏覽式學(xué)習(xí)，主動回顧所學(xué)過的生物知識。課堂教學(xué)采用小組教學(xué)的模式,每播放一張幻燈片,我就讓學(xué)生先思考、討論一會兒，圖中的寓意是什么或在講解什么生物知識,再讓各小組派一位同學(xué)舉手起來表達(dá)，然后由老師指定同學(xué)起來表達(dá),答對就給該小組加分,前面同學(xué)表達(dá)有錯或有的小組認(rèn)為需要補(bǔ)充的，我就派其他組的同學(xué)起來表達(dá)。由于采用課堂上小組評分制的方法，所以在課堂上，各個小組的同學(xué)都能主動參與、樂于探究，同學(xué)之間能充分地交流與合作，各小組之間又能充分地展開競爭。
總之，新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動。師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。
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