現代教育是以現代社會信息化和步入知識經濟時代為背景、以實現人的全面發(fā)展為宗旨的教育.在現代教育的新土壤中，素質教育得以大力推廣，學生受教育的目的也從以升學為目的更多地轉移到為了掌握本領、滿足社會需要、素質教育的實施，打破了傳統(tǒng)的教育觀念的束縛，圍繞“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”建立新的質量觀、教學觀和學生觀.教師的教育觀念決定著教師的行為，教育觀念的更新是有效地進行課堂教學的關鍵.如何有效地進行數學課堂教學，特別是課改年級的數學教學，我覺得應著重更新以下幾個方面：
一、更新觀念
1.教師地位的改變
師生關系主要闡明教師與學生在教學活動中的地位，作用及其聯結的方式.教師是以培養(yǎng)人為職業(yè)的專業(yè)工作者，學生是以學習為己任，從不知到知，從不能到能，從不成熟到成熟的發(fā)展中個體.教師與學生是教學活動中的人，傳統(tǒng)意識認為，教師是教學活動中無可辯駁的主人.課堂教學“三中心”，即教師中心，課本中心，課堂中心.傳統(tǒng)教育不利于因材施教，不利于理論聯系實際.而此次課改中強調教師是學習活動的組織者、引導者，同時認為學生才是課堂的主體，教師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生.我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習空間，有了與教師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言、積極地表現自我.
2.學生地位的轉變
變過去傳統(tǒng)的被動學習狀態(tài)的客體地位為主動學習的主體地位，變“要我學”為“我要學”、“我會學”，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動的參與者、探索者與研究者.學生是共同管理學習過程中的參與者，這個觀點必須牢固地扎根于教師頭腦中，切實貫徹于課堂教學的實踐中，這是培養(yǎng)學生主體的必然要求.因為只有認識到這一點，教師傳統(tǒng)的一些做法才會相應地改變，才不會像以往那樣強迫學生學習，使得大部分學生失去學習的主動性.而今，通過課改，教師的觀念轉變了，方法也變了，成為學生學習的幫助者，引導者，學生學習的積極性自然而然地提高了，變得愛學習了.
3.教學評價體系的轉變
打破過去單一地以“考試”分數為評價手段的一統(tǒng)天下，建立全面、多角度、定性與定量相結合多元化的教學評價體系.以往，不管是評價教師的教學能力，還是學生的學習能力，都是以考試作為手段，從而形成了“考、考、考，老師的法寶，分、分、分，學生的命根”的局面.而今，按照課程改革的精神，將不再以分數作為唯一評價手段.
我們用知識評價與考試主要是為了發(fā)現學生的進步與存在的不是，在此基礎上促進學生發(fā)展和改進教學.如果只在學習期末對學生評價和考試則不能有效地達到這一目的；而且有很多的學業(yè)與非學業(yè)的內容不適合通過一次評價與考試進行檢查，某些考試也要求評價不能局限在很短的時間內，如需要較長時間的任務和活動.因此，現在我們提倡學期末對學生的評價應根據不同的內容確定期末對學生的評價與平時評價相結合，這樣既能減輕學生的期末考試的負擔，避免出現“臨時抱佛腳”的現象，同時也有助于通過不斷的日常評價更好地促進學生發(fā)展和促進教學.
二、更新教法
傳統(tǒng)的數學課堂教學，存在著諸多問題.在教材的處理上，教師的主導作用未得到充分發(fā)揮，對教學內容的處理多數局限于補充、調整部分習題，理順教材本身原有的知識結構，很少根據具體情況更改例題；教學過程中，強調的是“教”而忽視了“學”，學生參與教學活動的機會少，主動性、積極性得不到充分發(fā)揮，缺少師生間的交流，創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)；在問題的設計上，過細、過窄、缺乏思考價值，往往有所謂的“標準答案”，致使學生在思考問題方面存在著比較嚴重的依賴性和模仿性.
為使素質教育的要求真正落到實處，教法改革應式圖走出一條新路：
1.提倡在游戲中學習
七年級的學生，還保留著兒童的稚氣，游戲是他們感興趣的學習活動，游戲與學習往往互相滲透.通過游戲，學生�？梢暂p松掌握新的學習內容，與此同時，游戲也是促成他們的自我表現、獨立性和積極性的情感體驗形成與發(fā)展的好形式.例如：在有理數的混合運算一節(jié)，利用課本設計的“二十四點游戲”進行分組游戲，讓各組自由抽牌，搶答列式，收到較好效果.當然，游戲的同時不忘學習，教師應根據具體情況充當“評委”、“組員”、客串“嘉賓”等，適當把握游戲的“度”，才不致出現“玩得輕松、學得空空”的局面，做到課堂既放得開又收得攏.
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