大家都知道，數(shù)學課堂教學的形式有以獲得新知為主的新授課，以應用鞏固、形成技能為主的習題課，以矯正、反饋為主的講評課，以梳理、建構為主的復習課、以探索實踐為主的活動課等。

　　在日常的數(shù)學教學中，新授課這種最常見的課堂形式變得越來越模糊。有的老師，特別是送過多次畢業(yè)班的老師認為新授內(nèi)容比較簡單，沒什么可講的，就放手學生自學教材，而老師則直接進入例析加練習階段，甚至教材的例題都不用，動不動就拿高考題說事，弄得本來活靈活現(xiàn)、朝氣十足的新授課機械、枯燥，學生一頭霧水心情沉悶、積極性受挫、垂頭喪氣。長此以往，數(shù)學教學的生機被扼殺，學生變成了一臺只學習如何做題的機器，對學習數(shù)學的興趣蕩然無存，并會產(chǎn)生對數(shù)學的畏懼感。

　　誤區(qū)二輕視教學過程的導入環(huán)節(jié)

　　數(shù)學課堂教學貴在精煉、主題鮮明、重點突出，但精煉不等于簡化，主要的教學程序與環(huán)節(jié)是不能省略的，其中新課的導入就是重要的一環(huán)。而在實際教學中，有的老師對導入重視不夠，誤認為導入只是一種形式化的東西，可有可無，與其浪費時間導入還不如直切主題。事實上，這種認識是錯誤的。

　　在每節(jié)數(shù)學課堂教學中，首要環(huán)節(jié)就是新知導入。老師據(jù)新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從數(shù)學思想方法上、知識的整體結構上進行精要的復習，既為學生學習新知掃清障礙，又未將新知納入學生的認知結構提供了框架。教師運用運動變化的觀點，抓住數(shù)學研究中出現(xiàn)的新問題、新矛盾，巧妙地設置問題、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生迫切要求學習的需要，吸引學生高度注意。教師要抓住時機，精心設計好一個或幾個牽一發(fā)而動全身的連續(xù)性啟發(fā)問題，由此及彼、由淺入深的揭示課題。

　　學習始于學習者的注意，而影響注意的一個重要環(huán)節(jié)就是教學的導入。一個精妙的導入設計可以激發(fā)學生的求知欲望，可以引導學生把握本節(jié)課的學習方向，促進學生在學習中主動進行知識的聯(lián)系，自覺建構知識網(wǎng)絡，強化學生后續(xù)學習的動力。因此，走出誤區(qū)，高度重視導入環(huán)節(jié)是提高數(shù)學教學水平的重要工作。

　　誤區(qū)三教師只顧激情表演忽視組織課堂教學

　　在數(shù)學教學過程中，常聽到有些老師抱怨：這個知識點講過多遍了，可有的學生卻說不知道。后來，通過聽課我發(fā)現(xiàn)我們又走入了一個誤區(qū)??忽視了組織課堂教學。老師課下精心備課、課上老師激情講解是主要的、必要的，但這還不夠。

　　因為無論老師講的如何精彩、透徹、典型，有的學生偏移了注意力甚至已經(jīng)神游了，教學效果從何談起？忽略課堂教學的組織，就不能保障教學的順利進行，不能保障良好的教學效果。特別是不擔任班主任的老師更容易走入這個誤區(qū)。

　　組織教學有管理性組織、指導性組織、誘導性組織，它具有經(jīng)常性、突發(fā)性和長期性的特點。老師可以通過制定制度來約束學生的學習行為，如對學生不能按時完成作業(yè)、擾亂課堂秩序等不良行為做出嚴格規(guī)定和嚴肅處理；老師可以通過指導學生的學習活動、學習方法來規(guī)范學生的學習行為；老師也可以在教學進行中采取設置層層遞進的小問題來引導學生的思維方向，或者采取隨時提問的方式，讓學生整節(jié)課都保持飽滿的情緒……其實組織教學的方法靈活多變，老師及時的一句提醒、恰當?shù)囊粋€發(fā)問、深情的一個表揚，甚至得體的一個眼神、一個手勢都有可能將學生注意力集中起來，調(diào)動起他們的思維積極性。做好數(shù)學課堂教學的組織工作，是每位數(shù)學教師的職責和不斷探索、完善的重要課題。組織教學是一門學問，更是一門藝術，相信淵博的專業(yè)知識加藝術性的組織會使我們的數(shù)學課堂更加豐富和有效。

　　誤區(qū)四計算機輔助教學形式化

　　計算機多媒體輔助教學作為現(xiàn)代化的教學手段，已逐步成為當前教學技術手段的主流之一。它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，形象地揭示了教學的本質(zhì)和內(nèi)涵，很好的改善了認知環(huán)境，大大增強了學生對抽象事物和過程的理解和感受，從而將課堂教學引入了一個全新境界。由此可見，多媒體教學確有其獨特的優(yōu)勢，但是，一旦惟其不可，那必將走入一個新的誤區(qū)。

　　多媒體的程序化讓課堂成了“放映廳”。上課前，教師一廂情愿地設計好一個完美的課件，上課時，教師只要按部就班地按鍵，課件便順序播放下去。這一堂課，教師變成了“放映員”，學生則成了“觀眾”，師生一起圍著屏幕看。教師還兼任“解說員”，想方設法將學生的思路引到既定流程上來，而學生也必須循著屏幕上的思路走，否則，會讓上課老師很為難，這在很大程度上扼殺了師生的想象力和創(chuàng)造力。

　　教無定法，不同學生、不同老師、不同教材、不同課題、不同課型的授課方式就有所不同，不一定都適合使用多媒體。比如，幾何的內(nèi)容就較適合使用多媒體，而像《常用邏輯用語》用多媒體就顯得有點牽強。將數(shù)學教學藝術化、直觀化是我們一直努力的方向，但無論如何，數(shù)學教學也應該崇尚行云流水般的流暢而非任何流于形式的“做秀”，應給予學生廣闊自由的思維空間而非人為的主觀設置，應還數(shù)學其理性自然的科學美而非“濃妝艷抹”的“妖冶”。

　　以上幾點，是我個人在實際教學中的點滴體會，這種現(xiàn)象在我個人身上有，在周圍同事身上也時有發(fā)生，但不一定具有普遍性，僅供大家交流討論，請批評指正。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：劉玉龍

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