所謂“有效教學”，是指在教學活動中，通過運用適當?shù)慕虒W策略，使學生的基礎性學習能力、發(fā)展性學習能力和創(chuàng)造性學習能力得到很好的發(fā)展。新的課程標準對學生學習數(shù)學的有效性提出了新的要求，而學生學習的有效性關鍵是靠我們教師教學的有效性。那么，如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性呢？

　　一、準確把握教材，合理定位目標是有效教學的基礎

　　教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介。教材的編排滲透著新課程的哪些理念？有何意圖？教材的前后有何聯(lián)系？對學生后續(xù)的學習和發(fā)展起什么作用等等。這些都是教師要上好一節(jié)有效、高效的數(shù)學課必備的前奏。所以準確把握教材是提高小學數(shù)學課堂教學效率的基礎，而準確把握教材最關鍵的是合理定位教學目標。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學的有效開展至關重要�，F(xiàn)代教學理論和實踐都證明，有效的教學必先具備有效的教學目標。而有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。目標的制定既要重視學生對數(shù)學知識的適度掌握，又要重視培養(yǎng)學生的數(shù)學運用能力以及創(chuàng)新思維能力。

　　例如，“觀察物體”是人教版新課標教材“空間與圖形”這一領域的內(nèi)容，分別安排在二年級上冊和五年級上冊，要求卻是不同的。二年級只是讓學生初步了解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，逐步培養(yǎng)學生的空間觀念。只是讓學生觀察具體的實物，不要求觀察較為抽象的幾何形體。五年級在此基礎上，通過觀察較為抽象的幾何形體，使學生進一步認識到從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不同的。使學生正確辨認從正面、側(cè)面和上面觀察到簡單物體或兩個及一組立體圖形的位置關系和形狀。這兩個年級的內(nèi)容既有連續(xù)性又有發(fā)展性，層層推進、拾級而上。教學中如果有了這樣的理解作基礎，就能準確定位各個年級的教學目標、教學重點、教學難點，課堂教學的有效性就更強。

　　二、優(yōu)化教學策略是有效教學的關鍵

　　1、創(chuàng)設有效的學習情景

　　創(chuàng)設情境可以讓學生的學習過程充滿活力，進而促使其思維處于異�；钴S的狀況。

　　更重要的是，要在情境中產(chǎn)生數(shù)學問題，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，讓學生在理解情境的情節(jié)與內(nèi)容的基礎上通過聯(lián)想與識別，在自主學習與合作探究中找到解決問題的方法。數(shù)學應該是小學階段最容易吸引學生的有趣的科學，因為它不僅具有工具性，而且還有較強的人文性，與生活實際密切相關。在教學中，我就靈活運用各種手段，如形體語言、課件、錄音錄像、簡筆畫、故事表演等等，再現(xiàn)教學內(nèi)容。引導學生涉境體味，收到較好的教學效果。例如一年級的學生對應用題總是比較難理解，在教學一年級加法應用題時，可以創(chuàng)設這樣的情境：河里有8只鴨子在游泳，接著教師通過動畫的形式出示又游來的6只鴨子。此時，教師不必直接出示問題，可以讓學生討論鴨子數(shù)量的變化并由學生提出相應的問題加以研究，從而使學生不僅會計算，而且還感悟、理解了加法的意義。激發(fā)學生熱愛學習、親近大自然的動機。

　　2、開展有效的合作學習活動

　　要使課堂教學有效，開展有效的合作學習又是一個重要途徑。組織學生開展小組合作學習，必須把握合作學習的契機才能確保合作學習的有效性。那么，應該怎樣組織有效的小組合作學習呢？我在教學中是根據(jù)學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生優(yōu)化組合。討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。教師還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，那么在具有團體性質(zhì)爭論中，學生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻。例如我在教學“15-8”時,我讓學生用小棒擺一擺，再思考準備怎么算，并將自己的算法在小組內(nèi)交流。有的是通過數(shù)的方法得到答案的；有的是用破十法算出答案的；還有的是用加減法的互逆關系算出答案的。這些不同的思維相互碰撞，讓學生學到了從多角度思考問題的方法，而且有利于他們進一步優(yōu)化自己的算法。

　　三、優(yōu)化練習是有效教學的重要環(huán)節(jié)

　　首先，每一次練習都要有一定的針對性。每一次教學的目標與重、難點成為練習設計的導航。設計的練習既要有利于學生對重點、難點的理解和掌握，又要有利于學生理清知識點間的聯(lián)系和區(qū)別，更要有利于學生能力的提高。其次，練習要有“味”，這指的是練習的設計要兼有一定的生活味、趣味和思考味。再者，學生因個體的不同總存在著接受能力、思維空間等方面的差異。因此，練習的設計要依據(jù)學生的特點創(chuàng)設一定的“層次”，能夠讓學困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學優(yōu)生“吃得好”。最后，練習要有“時機”。心理學研究表明，人們在對事物的認識過程中確實存在著遺忘。因此，練習要把握“時機”。教師應搶在知識遺忘前，組織學生對已學的知識進行練習。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：廖文芳

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