數(shù)學課堂的有效性

編輯: 逍遙路 關鍵詞: 高中數(shù)學 來源: 高中學習網


老師應激發(fā)學生的學習積極性,向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學活動經驗!倍n堂教學是實施素質教育的主陣地,任何優(yōu)化課堂教學,讓課堂在有限的教學時間里煥發(fā)出無限的生命活力,使學生成為真正學習的主人,這是廣大教育工作者不懈追求的目標。如何提高數(shù)學課堂教學的有效性,讓數(shù)學課堂煥發(fā)出強大的生命活力?本文就此問題在閱讀、交流、借鑒先進的基礎上,結合自己的教學實際談談體會:

一、對有效教學的理解

有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律,以盡量少的時間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學效果,從而實現(xiàn)特定的教學目標,滿足社會和個人的教育價值需求。如學生在形成知識、技能和技巧的過程中,在形成某種個性特征、提高每個學生的教育和發(fā)展水平方面可能取得的最大成果;師生用最少的必要時間取得一定的成果;師生在一定的時間內花費最少的精力取得一定的成果;為在一定時間內取得一定的成績而消耗最少的物資和經費等等。

與課堂教學“有效性”相對應的是課堂教學的“低效或無效”。高效的教學就是學生獲得充分發(fā)展,內容包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。

二、提高課堂教學有效性的前提是了解學生

新課程教學理念認為:課堂教學的本質是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。要使學生在有限的學習時間內獲得最大的收益,教師就必須不斷地優(yōu)化組織學生學習的形式,使之最大程度地適應學生學習的需要。而教師要做到這一點,就必須充分地了解學生??了解學生的知識現(xiàn)狀、了解學生對本學科的了解程度、了解學生對本學科的期望值、了解學生對教師的評價等等。

三、如何實施有效的課堂教學

1.創(chuàng)設實際生活情境,激發(fā)學生學習興趣,體驗數(shù)學的“生活味道”

數(shù)學來源于生活,又應用于生活。布魯納認為:“學習是主動的過程,對學生學習的內因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣,即主要來自學習活動本身的內在動機,就是直接推動學生主動學習的心理動機!倍麛(shù)學家華羅庚也曾說:“人們對數(shù)學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象,原因之一便是脫離了實際。”因此,教師要善于從學生熟悉的實際生活中創(chuàng)設教學情境,讓數(shù)學走進生活,讓學生在生活中看到數(shù)學,接觸數(shù)學,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。如:在教學《比較分數(shù)的大小》時,為學生創(chuàng)設一個良好的學習情境,充分調動學生思維的積極性和主動性。教師運用多媒體進行導入教學收到良好的效果。其做法是:編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。上課開始,教師將屏幕打開,唐僧師徒四人出現(xiàn)在一荒草叢的大路上,被太陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說:“師傅,口太喝了,我去找點解渴的東西來!”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道:“師傅和沙僧吃西瓜的1/4,八戒吃西瓜的1/3,我吃西瓜的1/6。八戒一聽瞪在眼睛,很不高興地說:“猴哥,明知我的肚皮大,吃得多,卻分給我的最少,你吃得最多!闭Z音剛落,悟空便哈哈大笑道:“好一個呆子、呆子、呆子……”到此,教師抓住時機提出問題:“悟空為什么叫八戒呆子?”由于學生特別喜歡《西游記》,課一開始,同學們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引,每個情節(jié)歷歷在目,問題一提出,同學們爭著回答:“八戒不知道自己分得最多!薄八娲!”等等。教師緊接著追問:“八戒為什么不知道自己分得最多呢?”此時學生躍躍欲試,欲言不能,教師趁疑而入,因勢利導,揭示課題。這樣就達到了“一石擊起千層浪”的效果。新穎有趣的引入課題,喚起了學生的求知欲望,點燃了學生思維的火花,為學習新的知識鋪設了一條平坦的大道。這樣將知識與實際生活密切聯(lián)系起來,巧妙地創(chuàng)設教學情境,激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望,放飛了學生的思維。

2、運用有效的啟發(fā)引導的教學方法,感受數(shù)學的“抽象之美”

數(shù)學知識是抽象的,因此我們在教學中應利用科學有效的教學方法,充分啟發(fā)引導學生,讓他們在積極主動的觀察、實驗、討論等數(shù)學活動中自主學習,要從學生的實際情況出發(fā),采取各種有效的形式,先予啟發(fā),讓學生多活動多觀察,主動參與整個教學過程,通過自己的努力,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,溝通新舊知識之間的密切關系,充分調動學生學習的積極性和主動性,激發(fā)學生學習的興趣和求知欲。如有位教師在“全等三角形”的教學時,呈現(xiàn)了這樣的情境:小明畫了一個三角形,怎樣才能畫一個三角形與他的三角形全等?我們知道全等三角形三條邊分別對應相等,三個角分別對應相等,反之這六個元素分別對應相等,這樣的兩個三角形一定全等。但是,是否一定需要六個條件呢?條件能盡可能少嗎?對此引導學生進行分類研究。對學生的不合理分類,教師要予以糾正;對學生提出的不同策略,要予以肯定和鼓勵,以滿足學生多樣化的學習需要,發(fā)展學生的個性思維。按照三角形的“邊、角”元素進行分類,師生共同歸納得出: 1.一個條件:一角,一邊。2.兩個條件:兩角; 兩邊;一角一邊。3.三個條件:三角;三邊;兩角一邊;兩邊一角。按以上分類順序動腦、動手操作,驗證。教師收集學生的作品,加以比較,得出結論:只給出一個或兩個條件時,都不能保證所畫出的三角形一定全等。實踐證明,教師的適時引導和適當點撥,能幫助學生更好、更快、更有效率的學習。

3、在自主學習中發(fā)揮學生主體作用,主動建構數(shù)學知識體系

布魯納曾說:“探索是數(shù)學的生命線,沒有探索就沒有數(shù)學的發(fā)展!薄稊(shù)學課程標準》也指出:動手實踐,自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。數(shù)學課堂教學要為學生提供“做”數(shù)學的機會,使學生在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中,變抽象為具體,獲得廣泛的數(shù)學活動經驗,從而實現(xiàn)有效學習。讓學生在親歷中獲得知識對學生的發(fā)展是十分有益的。如在“平行四邊形面積的計算”的教學中,多數(shù)老師都會采用演示法引導學生學習新知,但還是老師講的多,動得多,往往沒有留給學生充分探究的時間和空間。而一位老師在教學這一課時,先是指導學生畫出一個底20厘米,高10厘米的平行四邊形,用剪刀剪下。然后提出能否把這個平行四邊形轉換成學過的平面圖形來計算它的面積呢?接著是學生的小組合作與學習。在教學中,教師只是適時的點撥、引導、合作,沒有太多的示范和言語,把學習的主動權還給學生。在自主探究的過程中,有的學生就發(fā)現(xiàn)每人手中拿的是等底等高的平行四邊形,他們的形狀不一定相同,但能拼成相同的長方形,對知識有了深層的感悟,主動建構數(shù)學知識體系。因此,在數(shù)學的學習活動中,老師應當轉變角色,賦予學生更多的思考、動手操作和交流的機會,讓學生在民主平等、信任、寬容的氛圍中探索新知、點燃智慧、樹立信心,感受數(shù)學的魅力,以實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學!

4、讓不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展,享受數(shù)學的“成功樂趣”

由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同,認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異,由此所建構的認識結構必然多元化、個性化和不盡完善的。學生的個體差異表現(xiàn)為認識方式與思維策略的不同,以及認知水平和學習能力的差異。作為一名教師要及時了解不同學生的個體差異,積極評價學生的創(chuàng)新思維,從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系,營造民主的課堂教學環(huán)境,學生才會在這樣的環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解,展示自己的個性特征。對于有困難的學生,教師要給予及時的關照和幫助,要鼓勵他們主動參與數(shù)學學習活動,嘗試用自己的方式去解決問題,發(fā)表自己的看法;教師要及時的肯定他們的點滴進步,對出現(xiàn)的錯誤要耐心的引導他們分析其產生的原因,并鼓勵努力改正、爭取進步,從而增強學生學習數(shù)學的興趣和信心。例如:在教授解方程組:①x+y=7②3x+y=17,大部分學生把兩個方程相減先消去y,有一位同學卻想出先把第二個方程變化為2x+(x+y)=17,再由第一個方程x+y=7代入得2x+7=17。在教學過程中,學生提出與教師截然不同的見解,教師不應該只是簡單地否定學生。當學生在學習上哪怕是點滴進步也要給予熱情鼓勵。不同的學生表達語言不同,不管是否加以嚴密,我們都應積極鼓勵加以引導,逐步嚴密化。讓學生創(chuàng)設展示自己探究成果的機會,獲得成功的體驗,激發(fā)自己學習的熱情,享受數(shù)學學習的“成功樂趣”。 關注差異,鼓勵不同的學習歷程,體現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”

總之,有效課堂作為一種理念,更是一種價值追求,一種教學實踐模式,將會引起我們更多的思考、更多的關注,在實現(xiàn)真正意義上的新課標所倡導的“人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展!边@就要求教師學習先進的教育教學理念,結合自己的特色和學校學生的特點,形成自己的教學風格。在新課程理念指導下,教師教學行為必須轉變,這樣才能主動適應并投入到新課程改革中,才能真正落實新課程的總目標,才能提高課堂教學有效性,全面推進素質教育。


本文來自:逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/gaozhong/740278.html

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