一、原有設(shè)計(jì)較為合理，但沒(méi)有上完，導(dǎo)致本課雖完整但缺少升華

這是本次上課最大的一個(gè)問(wèn)題。課前在最后設(shè)計(jì)了一個(gè)"穿越"問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的解答，既是對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，也是本課情感態(tài)度價(jià)值觀的落實(shí)。但因?yàn)闀r(shí)間原因沒(méi)有能夠完成，頗為遺憾，以后在上課時(shí)，應(yīng)更加關(guān)注各部分時(shí)間的安排。

二、缺少足夠的學(xué)法指導(dǎo)

在本節(jié)課中，設(shè)計(jì)了足夠的問(wèn)題，但在學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，我只有兩次提到如何解決此類問(wèn)題。啟示除了這樣的學(xué)法指導(dǎo)，本節(jié)課還有很多可以滲透學(xué)法的地方，比如說(shuō)本課中有很多可以與以前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行橫向、縱向?qū)Ρ鹊膬?nèi)容，如歷史上的幾次遷都，明朝的這次是最后一次；兩位皇帝加強(qiáng)君權(quán)措施的對(duì)比；明成祖登基與唐太宗登基的相似之處；八股取士和以前的科舉制度的對(duì)比，強(qiáng)調(diào)八股文使科舉制走向僵化等等。這對(duì)學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)非常重要。在今后的教學(xué)中，應(yīng)重視同類知識(shí)間的這種聯(lián)系和對(duì)比。

三、對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠

雖然在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，我能夠照顧到較多的學(xué)生，但是對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和點(diǎn)評(píng)還不夠，有學(xué)生在小黑板上寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候?qū)戝e(cuò)了字，我沒(méi)有能指出并糾正。

四、問(wèn)題探討

學(xué)案式教學(xué)分為四個(gè)部分，前面對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了落實(shí)，后面的研討和反饋部分又會(huì)對(duì)其中的重點(diǎn)進(jìn)行深度解析。關(guān)于這點(diǎn)，同組的老師認(rèn)為，這樣的上法是不是一種重復(fù)？要是把深層的探討問(wèn)題放在前面講知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候是不是會(huì)更好？但如果這樣做，會(huì)不會(huì)又失去了學(xué)案式教學(xué)原有的結(jié)構(gòu)？

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/gaozhong/756282.html

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