臨川羅湖中學: 鄭輝
一、傳統(tǒng)的課堂教學的分析
課堂教學一般是組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業(yè)，這樣的結構存在以下幾個方面的問題：
①學生思維被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學生的學習積極性調動不起來，主體作用得不到發(fā)揮。
②跳不出“認知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識，教師以為學生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學脫離了實踐，學生的能力、品質、行為習慣的培養(yǎng)就難以達到要求。
③缺少針對性、實效性。教師主觀地照本宣科，不能及時反饋信息，有針對性地解決問題，影響了課堂教學質量的提高。
④導致課外作業(yè)負擔過重。課堂上，學生不動腦、不動手，作業(yè)壓到課外，各科都是這樣，課外作業(yè)負擔過重，惡性循環(huán)，就會影響課外活動的開展。
總之，原有的課堂教學結構，不能適應素質教育的要求，不能高效地將課程目標落實到位，必須改革。
二、“自主學習 先學后教”的課堂教學結構的設計
“自主學習 先學后教”的實質，是課堂教學的全過程都讓學生自主學習。不僅“先學”與“課堂訓練”這兩個環(huán)節(jié)，是讓學生自主學習，而且“后教”這個環(huán)節(jié)，也是讓學生自主學習。因為，“后教”是讓會的學生教不會的學生，教師只作評定，每一步都離不開教師的引導。
首先，“先學”之前教師要精講幾句，準確地、明確地提示課堂教學的目標，還要指導學生自學，使學生明確自學的方法、目標、要求，讓學生很快地通過引橋，上了自學的快車道。在“先學”過程中，教師要鼓勵、促進學生高效地完成好自學任務，可及時表揚速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學習的學生；可給“走錯”或“迷路”的學生稍加點撥。但教師的講話不宜過多，以免分散學生自學的注意力。教師通過巡視、質疑問難、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查，最大限度地暴露學生自主學習中的疑難問題，并認真分析：是傾向性還是個別問題，是舊知回生還是新知識方面的問題，把主要的傾向性新問題進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。這實際上是教師在修改課前的教案，或者是“第二次備課”。
其次，在“后教”這個環(huán)節(jié)，教師要做到三個明確：①明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。②明確教的方式。應該是兵教兵，會的學生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的教師要幫助更正，對“不完整的”教師要幫助補充。③明確教的要求。要不折不扣達到大綱規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用中可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。
最后，“自主學習”中教師要保證訓練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學生能在實踐中，把剛剛學到的知識轉化為能力；訓練的內(nèi)容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生完成獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實彈演習”，好比戰(zhàn)場上的高強度的綜合訓練。它可以全面提高學生素質，拓寬知識、發(fā)展學生的思維，磨練學生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養(yǎng)雷厲風行的作風、嚴謹?shù)膽B(tài)度等。它能夠檢測課堂教學的效果，反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導，減輕學生課外過重負擔。
三、“自主學習 先學后教”課堂教學結構的運作條件
第一、堅決執(zhí)行教育法規(guī)，排除各種干擾，為課堂教學的改革提供良好的環(huán)境。節(jié)假日不補課、不延長學生在校時間、不加班加點，不加重課外作業(yè)負擔，逼著大家集中精力改革課堂教學，提高教學質量。
第二、面向全體學生，解放思想，統(tǒng)一認識。從心底里相信每個學生可以教好，堅持不分快、慢班，堅持優(yōu)、差生同桌，堅持課課清、日日清、周周清等過硬措施，使每個學生都能自主學習，能充分發(fā)揮主體作用，完成學習任務。
第三、全面提高教師素質。千方百計地鑄造師魂，使教師具有高尚的師德，在課堂上一言一行能給學生良好的影響，還要引導教師苦練基本功，提高教師在課堂上引導、點撥的水平。
第四、獎優(yōu)罰劣，加大推進的力度。學校領導重視，堅持改革，并在教師課時津貼工資、獎勵工資的發(fā)放辦法中，聘任、評優(yōu)、評先、職稱評定中等以此實現(xiàn)“優(yōu)先考慮”。
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