在數(shù)學(xué)新課程實施過程中，廣大教師對開展“自主探究”的教學(xué)做了許多有效的嘗試，這是值得充分肯定的。但通過大量的案例剖析，發(fā)現(xiàn)教師在探究活動中也存在許多問題或困惑，致使課堂探究活動缺乏有效性。要提高課堂探究活動的有效性，關(guān)鍵在于教師要為學(xué)生自主探索提供良好的環(huán)境和條件，教師的責(zé)任就是創(chuàng)造含有豐富信息，使學(xué)生能夠在其中積極思考、探究和進行知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種學(xué)習(xí)環(huán)境具有情境性、主動性、獨立性、活動性、發(fā)展性、社會性等特點。

　　思考之一：創(chuàng)設(shè)一個能讓學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)情境

　　選擇一個好的問題，創(chuàng)設(shè)一個好的背景，調(diào)動學(xué)生共同參與，是提高探究活動有效性的關(guān)鍵所在。因此，教師應(yīng)從多角度、多渠道來整合探究學(xué)習(xí)的材料，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)利用社會、生活中的數(shù)學(xué)教育資源。要根據(jù)學(xué)生實際，從他們熟悉或感興趣的問題情境引入學(xué)習(xí)主題，激發(fā)學(xué)生的探索欲，有目的地進行數(shù)學(xué)問題的探究。

　　思考之二：創(chuàng)設(shè)一個能讓學(xué)生展現(xiàn)自我的成功機會

　　建立民主和諧的師生關(guān)系，是提高探究活動有效性的重要前提。為此，教師首先要承認并保護每個學(xué)生特定的權(quán)利，把探索學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，同時要充分相信每個學(xué)生的探究潛能，因為“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”（蘇霍姆林斯基語）。我們不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強烈的探索欲望，而且要讓學(xué)生有更多參與探索的機會和成功的情感體驗。只要我們相信學(xué)生，為他們提供自主探索的條件，創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，給予自主參與的機會，并及時地發(fā)現(xiàn)他們創(chuàng)新的火花，這種潛能就會被開發(fā)出來，從而得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。

　　思考之三：提供一個能讓學(xué)生自主探索的思考時間

　　留給學(xué)生充足的時間去從事數(shù)學(xué)活動，是提高探究活動有效性的重要過程。新教材中增加了許多探究活動，提供了許多學(xué)生分析和思考的范例、素材，而不是僅把分析思考后得出的結(jié)論直接呈現(xiàn)在教材中。

　　可是在實際教學(xué)中，有些教師為了節(jié)約上課的時間，沒有給學(xué)生提供充分的思考時間，平時還聽到有些教師甚至認為讓學(xué)生探索簡直是浪費時間。于是，學(xué)生探索遇到障礙，教師心里就著急，越俎代庖，代為探究，以講授探究代替學(xué)生親歷探究。這種“講授多，探索少”的現(xiàn)象必須改變，教師在探究活動中必須給學(xué)生留出“空白”，保證時間，讓學(xué)生去探索、去思考，不要徒留形式、走過場。

　　思考之四：創(chuàng)造一個能讓學(xué)生動手操作實踐的活動空間

　　留給學(xué)生寬松的活動空間進行數(shù)學(xué)活動，是提高探究活動有效性的重要手段。心理學(xué)表明，思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的關(guān)系，思維就不能得到發(fā)展。動手操作是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種循序漸進的探究過程，可以調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，把學(xué)生推到思維活動的前沿。但在實際教學(xué)中，有的教師對實踐操作活動還是比較忽視，有些教師雖然也很重視操作活動的設(shè)計，但下意識地考慮到教學(xué)時間，操作活動總是來去匆匆、草草收場。這種“形式多，實質(zhì)少”的現(xiàn)象，只是追求活動表面的熱鬧和形式，所以活動的空間并不大，忽視了對活動內(nèi)在過程的有效轉(zhuǎn)化和品質(zhì)提升，使活動流于形式而難以收到實效。現(xiàn)在的活動有相當(dāng)部分是隨意和膚淺的，局限于表層活動，“為活動而活動”，出現(xiàn)了活動的形式化和片面化的傾向。因此，教師不僅要把數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計成數(shù)學(xué)活動的過程，而且應(yīng)在課堂上留給學(xué)生一片寬松的探究活動空間，精心引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與操作活動過程，促使他們手、眼、腦、口多種感官并用，使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中“學(xué)數(shù)學(xué)”，真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成和運用過程。

　　思考之五：留給一片能讓學(xué)生展示個性的發(fā)展空間

　　關(guān)注學(xué)生的個性學(xué)習(xí)，面向全體，鼓勵創(chuàng)新，是提高探究活動有效性的重要途徑。新教材允許學(xué)生對問題有自己獨特的見解，有些探究活動具有很大的開放性，沒有統(tǒng)一答案，甚至于沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，有利于發(fā)揮學(xué)生的個性，充分體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的特點。但在實際教學(xué)中，有些教師往往是“統(tǒng)一多，個性少”，缺乏給學(xué)生在探索活動中以足夠的“自由度”，在組織學(xué)生進行探索時，往往自己暗地設(shè)定一個具體的“目標(biāo)”，并千方百計要學(xué)生達到它。學(xué)生稍有偏離，就強行將學(xué)生的思維拉到自己設(shè)定的運行軌道上來，不允許學(xué)生走它路、走彎路、走錯路，學(xué)生的探索思路受到了束縛。這樣的探索活動，實際上妨礙了學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)，甚至成為另一種形式的“注入”，不利于學(xué)生自主發(fā)展。因此，教師在探究活動中要關(guān)注學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生有一定的“自由度”，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表意見的機會，讓學(xué)生通過動手、動口、動腦等多種感官的協(xié)調(diào)活動，多角度、多形式地進行對問題的探究，展示學(xué)生個性，促使每個學(xué)生都得到最充分的發(fā)展。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：李江山

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