引橋教學(xué)，是一種過渡教學(xué)模式，指在原有知識的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生搭建通往新知識點(diǎn)更加簡單的道路，降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的難度，從而更快地將新舊知識同化和融合起來。

升入高中后，學(xué)生對生物學(xué)習(xí)普遍表現(xiàn)出不適應(yīng)感，很多學(xué)生對高中生物學(xué)習(xí)逐漸失去信心。引橋教學(xué)即是針對高中生物學(xué)習(xí)這一現(xiàn)象的一種教學(xué)方式，能夠有效提升高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生生物系統(tǒng)化知識體系的形成。如何在高中生物中有效實(shí)施“引橋教學(xué)”，是當(dāng)前高中生物教學(xué)應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。

一、分析初高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，做好“引橋教學(xué)”實(shí)施準(zhǔn)備

高中生物“引橋”教學(xué)首先應(yīng)對初高中生物教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，做好“引橋教學(xué)”的實(shí)施準(zhǔn)備。初中階段生物并不在中招考試之內(nèi)，所以師生對生物教學(xué)普遍不夠重視，學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識的掌握缺乏扎實(shí)性。很多學(xué)校的初中生物教師出身其他專業(yè)，且初中生物教學(xué)觀念與方式都比較落后，教學(xué)流于形式。相對初中，高中生物教學(xué)的重視度有所提高，但仍然存在教師經(jīng)驗(yàn)不足，與學(xué)生實(shí)際脫離的情況。且課堂內(nèi)容增多、教學(xué)速度加快，忽視生物學(xué)的合作和探究性。這種教學(xué)方式容易增加學(xué)生心理壓力，導(dǎo)致剛升入高中的學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中無法快速適應(yīng)高中生物教學(xué)方法，難以跟上高中生物學(xué)習(xí)節(jié)奏。學(xué)生仍然沿襲初中生物學(xué)習(xí)方法，比較依賴教師講解，喜歡死記硬背，缺乏學(xué)習(xí)技巧。高中生物教學(xué)只有在了解了學(xué)生初高中具體情況后，才能開始著手“引橋教學(xué)”準(zhǔn)備，使教學(xué)更加具有針對性。

二、重視入學(xué)第一節(jié)課，教學(xué)中重視與學(xué)生對話，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

在了解了“引橋教學(xué)”的實(shí)施對象，做好實(shí)施準(zhǔn)備后，高中生物教學(xué)在日常教學(xué)引橋中應(yīng)重視入學(xué)的第一節(jié)課，在教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生對話，增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)信心。學(xué)生剛升入高中，心理壓力還較大，入學(xué)第一節(jié)課教師必須將生物學(xué)科的性質(zhì)再次講清楚，讓學(xué)生明白初中生物與高中生物之間的關(guān)系。還應(yīng)讓學(xué)生知道進(jìn)入高中后會有一個適應(yīng)期，指導(dǎo)學(xué)生對個人心理進(jìn)行調(diào)節(jié)。在教學(xué)中，教師需重視與學(xué)生的對話。如可通過作業(yè)來與學(xué)生進(jìn)行交流，也可以通過課下談話來與學(xué)生交流，對學(xué)生生物學(xué)習(xí)中常見的盲點(diǎn)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生克服生物學(xué)習(xí)障礙與困難。對學(xué)生學(xué)習(xí)中取得的成績，教師應(yīng)及時加以肯定和表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生在對生物成績加以保持的前提下促進(jìn)其他學(xué)科成績的提高，逐步完成學(xué)科設(shè)定目標(biāo)。

三、靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，通過多種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在生物課教學(xué)中，可以對各種探究實(shí)驗(yàn)充分利用，在教學(xué)中組織學(xué)生親自操作一些簡單的生物實(shí)驗(yàn)，如對食物營養(yǎng)成分的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能促進(jìn)其動手能力的提高，對生物知識掌握更加牢固。教師還可以在教學(xué)中巧設(shè)導(dǎo)入，將生物學(xué)習(xí)與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系起來。

四、對學(xué)生生物學(xué)習(xí)方法加強(qiáng)指導(dǎo)，注重高中生物課堂教學(xué)內(nèi)容“引橋”

初中生物學(xué)習(xí)由于知識比較簡單，學(xué)生往往喜歡死記硬背，教師是教學(xué)的中心。但在高中生物教學(xué)中，知識難度相對增加，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出初中學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生生物學(xué)習(xí)方法加強(qiáng)指導(dǎo)。預(yù)習(xí)是高中生物學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)之一，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前對教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，搜尋初中階段與之相關(guān)的內(nèi)容，加深對知識的記憶，對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。上課時教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽講，尤其是預(yù)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做好筆記，提高生物課堂記錄。課下教師應(yīng)給學(xué)生布置復(fù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法，對做錯題目的原因認(rèn)真分析等，同時認(rèn)真完成生物作業(yè)。教師在教學(xué)中則應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，做好初高中生物內(nèi)容的知識銜接總結(jié)，通過課堂提問等引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知，利用重溫已經(jīng)學(xué)習(xí)的生物知識，來促進(jìn)學(xué)生對高中新知識的學(xué)習(xí)。

高中生物“引橋教學(xué)”，是新課改對“一切為了學(xué)生發(fā)展”教學(xué)要求的體現(xiàn)。“引橋教學(xué)”在高中生物教學(xué)中的實(shí)施，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要的滿足，同時能幫助學(xué)生更快克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)，對高中生物學(xué)習(xí)形成持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)自信心的增強(qiáng)，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率，對高中生物教學(xué)具有重要意義。

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