長期以來，我國的教育理論與實踐嚴重忽視了學生主體性發(fā)展，其結(jié)果是使學生個體和群體本應表現(xiàn)出來的高度的主動性、自主性和創(chuàng)造性受到壓抑，這都與我們的教育目標相悖離。
我們現(xiàn)在的教學方法的主流還是“我說你聽”，當素質(zhì)方法的主流變成“你學我?guī)汀钡臅r候，我們就可以說，素質(zhì)教育已經(jīng)走進課堂了。為此，我在教學課堂內(nèi)外引入了“自學式、討論式”教學法。
一、創(chuàng)建新的課堂教學模式
在課堂教學中，教師應充當引導者和組織者，注重引導自主學習、自主探究，把學習的主動權(quán)還給學生。在教學過程中，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)和學習能力水平，由淺入深，不斷啟發(fā)，步步深入，不斷提高學生的探究意識和自學能力。
在“自學式”教學法實驗前，我往往講課講得過多，過細認為講得越深越透，學生就會學得越快越好，而通過一段時間的理論學習和實踐運用，我深刻認識到課堂應是學生的，教會學生學習、培養(yǎng)學生的學習能力，是現(xiàn)代學校教育的首要任務；重視學生的動手能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，是時代的要求。
通過學習、實驗、反思，我認為“自學討論”式教學模式，應從以下幾個方面實現(xiàn)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引出問題。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和目標，采用靈活的方式，引導學生提出或設(shè)置問題。如：讓學生通過自學教材發(fā)現(xiàn)和提出問題，根據(jù)學生在學習、研究中發(fā)現(xiàn)引出問題，根據(jù)歷史小故事引出問題等等�？傊瑹o論在一堂課的開始，還是整堂課的教學過程中，都應想方設(shè)法不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學生自主地探索新的知識。
（二）師生互動，和諧探討。對于學生所提出的問題，或教師設(shè)置的問題，應要求學生自己去發(fā)現(xiàn)答案。讓學生探索的目標要明確，要依據(jù)課本，又不拘泥于課本。組織形式要多樣化，學生在自主探索的基礎(chǔ)上，按學習成績，能力和性格的差異組建若干個工作，讓教師與學生信息交流變成教師與學生，學生與學生等多項信息交流，從而創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學習情境。
（三）學生自主解決問題。圍繞本節(jié)課的目標，教師應引導學生運用已知的知識解決問題。在解決問題的過程中，應以學生為主體。教師特別要鼓勵學生在自主解決問題中所表現(xiàn)出來的獨創(chuàng)性和創(chuàng)新精神，使他們得到自主解決問題的訓練和感受成功的體驗。
二“自學、探究”的課外引申
“自學、探究”的課外實踐，可通過學生“一幫一”活動的開展得以實現(xiàn)。
“一幫一”即“學生兩兩結(jié)組”，通常為優(yōu)差搭配，結(jié)成“幫兵”對子。課堂上的“一幫一”是全過程、全方位的，更多的體現(xiàn)在課后。學生中學習“有困難的”較多，在課堂上，他們對知識的理解往往不夠充分，對這部分學生，教師在課后都要進行單獨輔導，這樣子的話，教師的負擔和壓力會很大。針對于此，開展“一幫一”活動，會收到較好的效果。
總之，教師的觀念要更新，樹立教師的“教”為學生的“學”服務的觀念。教師要敢于放手讓學生自主探究新知識，通過“自學、討論”摸式的運用，使學生學得積極、主動，參與意識和合作意識明顯增強，思維能力和創(chuàng)造意識得到有效培養(yǎng)。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/gaozhong/860745.html
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