在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者和合作者。從教的角度說，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生主動參與的教學(xué)情景，讓學(xué)生在觀察、思考、猜測、驗證、推理等數(shù)學(xué)活動中經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在學(xué)生過程積極參與課堂活動，因此，我從以下幾方面做起。

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的興趣

　　“讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課程實施建議之一�，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來。正如列夫.托爾斯泰所說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。因此，激發(fā)學(xué)生的參與動機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的前提�？梢�，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的參與動機(jī)和欲望，增強(qiáng)學(xué)生參與的激情，使學(xué)生不由自主地走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的情景，從而積極主動思考，尋找解決問題的方法，從而實現(xiàn)學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來。例如：講一元一次方程應(yīng)用時，利用學(xué)生想知道我的年齡的好奇心，設(shè)計出這樣一道題：“我的年齡是一個兩位數(shù)，個位數(shù)字是十位數(shù)字的3倍。如果把我的年齡中個位數(shù)字與十位數(shù)字對調(diào)，所得新數(shù)比原數(shù)大54，問我的年齡是多大？”這一設(shè)計，問出了學(xué)生的興趣，學(xué)生聽說算出這道題就能知道我的年齡，馬上就展開了激烈的討論，結(jié)果可想而知。他們感到數(shù)學(xué)就在身邊,感到數(shù)學(xué)的趣味和作用,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感。這樣我利用學(xué)生的好奇心，把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

　　二、巧妙設(shè)計活動，引導(dǎo)思維參與數(shù)學(xué)課堂

　　數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視實踐活動在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過觀察、思考、討論等形式誘導(dǎo)學(xué)生參與知識形成發(fā)展的全過程，促使學(xué)生手、眼、耳、鼻、等多種感官并用，盡可能增加學(xué)生參與機(jī)會，同時使學(xué)生不再感到數(shù)學(xué)是一件枯燥乏味的事。例如：在上“圓與圓的位置關(guān)系”時，我組織學(xué)生運(yùn)用兩個圓作相對運(yùn)動的實驗。

　　經(jīng)過反復(fù)實踐活動，學(xué)生通過數(shù)學(xué)實驗獲得了直接的感性認(rèn)識，學(xué)生也就很自然地歸納總結(jié)出兩個圓的位置關(guān)系及其判定，使得所學(xué)的知識真正地轉(zhuǎn)化為自身的知識結(jié)構(gòu)。同時學(xué)生對相應(yīng)知識的形成全過程也有了較深的了解。又如:在講相交線、對頂角時，我組織學(xué)生進(jìn)行如下活動：首先第一步讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的硬紙片制作一個角；接著第二步讓學(xué)生把這個角放在白紙上，描出∠AOB(如上圖所示)；然后第三步讓學(xué)生再把硬紙片繞著點O旋轉(zhuǎn)180°，并畫出∠A′OB′；最后一步問學(xué)生在探索的過程中得到了什么結(jié)論。學(xué)生通過親身操作、觀察，幾乎每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)如下的某些結(jié)論：OA與OA′，OB與OB′是一條直線；∠AOB與∠A′OB′是對頂角；∠AOB與∠A′OB′的大小相等；∠BOA′與∠B′OA也是對頂角，也相等；∠AOB與∠A′OB互補(bǔ)；……在這樣的數(shù)學(xué)活動中，學(xué)生不僅能主動地獲取知識，而且能不斷豐富數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，學(xué)會探索，學(xué)會學(xué)習(xí)。因此將數(shù)學(xué)以過程形式呈現(xiàn)給學(xué)生,能引發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程的愿望。

　　三、數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的課堂教學(xué)氣氛，以提高學(xué)生的參與程度

　　現(xiàn)代教育家認(rèn)為，要使學(xué)生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，而民主的課堂氣氛則是參與的催化劑。在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生思想上變得輕松，愿意參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來，并通過與學(xué)生平等交流、相互討論、商量，甚至是爭論，對學(xué)生進(jìn)一步加深了解，進(jìn)而賞識其言行，培養(yǎng)其信心，發(fā)揮其才智。要以真誠友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對他們尊重、理解和信任，讓學(xué)生始終在輕松愉悅的狀態(tài)中學(xué)習(xí)。例如：在講授等腰三角形的性質(zhì)時，我設(shè)計了這樣一道題:“已知等腰三角形一腰上的高等于腰長的一半，求這個等腰三角形頂角的度數(shù)？”我先放手讓學(xué)生去做，然后再讓他們說答案。結(jié)果出現(xiàn)了三種答案：“一種是30°，一種是150°，一種是30°或150°”.究竟哪一種答案正確？學(xué)生們各持己見，這時我就讓這三種答案的學(xué)生代表上講臺對自己的正確性進(jìn)行講解，最后學(xué)生都同意第三種答案正確。這樣創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的課堂教學(xué)氣氛，使他們在共同完成認(rèn)知的過程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問題和解決問題的能力，增長了知識，開闊了視野，從而逐步提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。

　　四、數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)成功情景，實施激勵評價，以增強(qiáng)學(xué)生參與的質(zhì)量

　　德國教育家第斯多惠曾明確指出：“教育的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞，教師興奮地情緒、熱情的關(guān)注、勃勃的生氣、殷切的期望都會轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的動力�！痹趯W(xué)習(xí)中，獲得成功是學(xué)生精神力量的源泉。使學(xué)生體驗成功的樂趣，是使主體參與不斷深化的保障，因為成功既是主體參與的結(jié)果，更是主體參與的起點。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)成功情景，實施激勵評價是促進(jìn)主體參與、鞏固主體參與的最佳手段。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要多給學(xué)生一些成功的體驗，讓他們回答一個數(shù)學(xué)問題、做一道數(shù)學(xué)題，讓他們在自己的引導(dǎo)、激勵下，總結(jié)出有關(guān)概念、定理、公式等，試圖當(dāng)一回小小的“數(shù)學(xué)家”。因此數(shù)學(xué)教師要利用積極的評價機(jī)制,抓住學(xué)生每一次思維的閃光點及時肯定、鼓勵和贊揚(yáng),可以充分地調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲,使學(xué)生充分展示自己的才華,不斷體驗解決問題的愉悅。這樣，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)的質(zhì)量。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：陳小菊

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