作者：朱慧穎
《古詩十九首》是東漢末年文人五言詩的專輯。在東漢末年那個政治混亂、經(jīng)濟沒落的時代，許多中下層士子為了謀求前途，只能奔走交游。他們背井離鄉(xiāng)、辭別父母、告別妻兒，然而往往一事無成，只落得滿腹的牢騷和鄉(xiāng)愁。而《涉江采芙蓉》則是《古詩十九首》中極具代表性的表達離情別緒的一篇，就主題而言，它是非常典型的惜別情詩。
本詩語言淺近凝練、明白曉暢，但實際意蘊深長，值得反復誦讀玩味，以體會抒情主人公那綿延不盡的惆悵與痛苦。要體會這種感情“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”這兩個詩句就必須予以關(guān)注。而這兩句詩卻沒有主語，到底是“誰”在“還顧”？“誰”又在“望舊鄉(xiāng)”？那么抒情主人公又是誰……最有爭議的地方出現(xiàn)了，這便是最能體現(xiàn)學生思考與探究的最佳處。所以，我便在學生賞析完本詩后，設(shè)計了一個還原情境古詩改寫的環(huán)節(jié)。讓學生根據(jù)自己的理解去添補出相應(yīng)的時間、地點、場景、人物等，并發(fā)揮想象與聯(lián)想把場景與環(huán)境進行渲染與烘托，通過動作、肖像、心理等描寫對人物形象進行更深入的刻畫，使抒情主人公更加的豐富飽滿。學生的習作對抒情主人公從男、女兩個形象出發(fā)，根據(jù)各自理解，進行了合情合理的改寫。
涉江采芙蓉（改寫）
高一11班梁揚眉
煙青色羅裙底邊已被江邊的淺水浸濕，撐一把油紙傘漫步江邊。我不經(jīng)意間的轉(zhuǎn)頭，看見江對面的荷花，忍不住想渡江去采一朵，泛起一葉小舟，輕搖船槳向江對岸慢慢劃去。船槳劃開江面，泛起一道道水波，水波微漾，倒映著擺渡著的我。
我劃進長有荷花的淺塘里。蘭草稀疏的沼澤地里的盛開著朵朵荷花，荷花晶瑩剔透，粉色里透著淡淡的白色，在蒙蒙的細雨中，似乎有些不真實。我竟然不由自主的摘了一朵，握著荷花的手，緊了又松，松了又緊，我不知該送給誰？想要送給心中的你，而你卻身在異鄉(xiāng)，無法送達，只留下滿心惆悵。心中念念的你或許在苦讀圣賢，為一朝成名；或許在交友賞景，為結(jié)識達官……思念日漸強烈，不知遠方的你是否知道呢？
我想此時，你穿著玄色衣裳，站在船頭，雙眼盯著故鄉(xiāng)的方向，眼神迷茫迷離，也許你也如我一樣愁緒滿腸……我們兩人感情深厚，卻不得不因為功名而分離兩地，這分離的日子呀，我該怎么打發(fā)呢？也只有在思念里孤獨的度過此生了……
涉江采芙蓉（改寫）
高一11班張芝瑤
獨自一個人走在江邊，慢慢踱步，聽著潺潺江水聲，享受著微微的清風，如此愜意。忽的，看見那江中，竟有如此圣潔美麗的芙蓉花，好想采一朵。岸邊，停泊著一只小船，乘著這只船，悠悠的、慢慢的駛向江的那一邊。到了長滿芳草的沼澤地，晶瑩的露珠在的芙蓉花瓣上自由滾動，陽光下的芙蓉花更是落落大方，亭亭玉立。采一朵清幽的芙蓉，我把它送給誰呢？我所思念的人在遙遠的地方呀！我該怎么送給他呢？為何相愛的人總是分開，為何許好白頭偕老，卻終是幻想。愛情足以感動天地，那也脆弱不堪，望著那故鄉(xiāng)，漫漫的長路不見邊際，想起我所思念不已的你，為何我們感情深厚卻分隔兩地。太陽已快落西山，夕陽那火紅的顏色仿佛也在為我們那悲慘的遭遇而憂傷寞哀。
手中的荷花依舊嬌艷動人，而你卻不在我的身邊，這份相思的痛又有誰能夠體會呢？我走在江邊幽靜的路上，心中倍加思念你，可我們終究不在一起，“執(zhí)子之手，與子偕老”。難到只是幻想，我只能將心中的哀痛一人默默承受。江水中的一對鴛鴦在歡快的戲水，而你卻不在我的身邊，我向家中走去，難道我要獨自憂傷到終老嗎？
這兩篇改寫文章根據(jù)自己的理解分別從不同的角度對“還顧望舊鄉(xiāng)”的主人公進行了描寫，一者認為抒情主人公是女子，“還顧望舊鄉(xiāng)”的是遠離家鄉(xiāng)的游子，想起前路漫漫，歸期未定，不由悲從中來；而另一者則認為抒情主人公是女子，“還顧望舊鄉(xiāng)”的依舊是女子，她回頭看看家鄉(xiāng)的那條路，曲曲折折的通向遠方，情難自禁，難以抑制心中的思念與牽掛，無奈便陷入深深的思考中……這兩篇只是一小部分，但從不同角度對文章進行了理解和闡釋，也很具有代表性。
新課標提出：“注重個性化閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。”這樣的改寫不僅使學生深刻地理解了詩歌的內(nèi)涵，提高了語言文字運用能力，更是入情入境，豐富了學生的情感體驗，厚實了學生的文化底蘊�！渡娼绍饺亍返那榫掣膶懢褪浅浞肿⒅貍�性化閱讀的體現(xiàn)，也是對古代詩詞教學的一次有效的嘗試。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/gaozhong/938119.html
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