隨著“學(xué)案”教學(xué)改革的深入，新的課程理念、方法正在被廣大教師所接受和運用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式也在不同學(xué)科得到不同程度的應(yīng)用，并積累了一些成功的經(jīng)驗和做法。但很多教師對學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”仍存在許多理解上的偏頗，致使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果大打折扣。如有的課堂上，在學(xué)生自學(xué)時教師會不自覺講起來，使學(xué)生不能安心地自學(xué)；有的課堂忽視教師主導(dǎo)、指導(dǎo)作用的發(fā)揮，學(xué)生自學(xué)出現(xiàn)無序，學(xué)生隨意討論，自主學(xué)習(xí)變成了“自由學(xué)習(xí)”；學(xué)生中出現(xiàn)別人學(xué)習(xí)，自己坐等別人學(xué)習(xí)成果的現(xiàn)象等。這些都在客觀上造成了課堂的高耗低效。

有效的自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過教師指導(dǎo)、幫助下的“自主”學(xué)習(xí)過程得到進步、提高和發(fā)展。課堂有沒有效益并不是看教師有沒有教完或者教的認真與否，而是學(xué)生有沒有學(xué)會，學(xué)得好不好。如果沒有學(xué)會、學(xué)好，即使教師教的再辛苦，學(xué)生學(xué)得再辛苦，課堂也是無效的，起碼是低效的。

“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)雖不能完全自主，但仍然具有相對獨立性，與傳統(tǒng)課堂的“他主學(xué)習(xí)”是相對立的。自主落實的好不好，關(guān)鍵是看學(xué)生的主體性在課堂上是否真正確立。課堂上有的老師總會不自覺地講起來，就是在老師的思想上沒有確立學(xué)生主體地位的外在表現(xiàn)；學(xué)生在課堂上不知道干什么，出現(xiàn)等、靠現(xiàn)象的重要原因之一是學(xué)生沒有把學(xué)習(xí)當成自己的事情，依然張口等別人來喂食。可見，學(xué)生主體地位的確立是開展有效的自主學(xué)習(xí)的前提條件。

確立學(xué)生在課堂上的主體地位

一是要轉(zhuǎn)變教師角色。確立學(xué)生的主體地位要求教師由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、共同的學(xué)習(xí)者和研究者。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師不再是課堂的中心，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。教師要調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，學(xué)會尊重與贊賞，尊重每一位學(xué)生的尊嚴和價值；尊重發(fā)育遲緩的學(xué)生；尊重學(xué)業(yè)不良的學(xué)生；尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；尊重有缺點和缺陷的學(xué)生；尊重意見不一的學(xué)生。贊賞每一位學(xué)生的獨特性，贊揚他們獨特的興趣、愛好和特長，贊賞每一位學(xué)生哪怕微不足道的成績和進步。

二是學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。要讓學(xué)生明白自己是學(xué)習(xí)的主宰，課堂的主人，讓他們從傳統(tǒng)的從屬的、封閉的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯�、開放的主人地位。通過師生對學(xué)生主體性的徹底認同，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極主動地去嘗試、學(xué)習(xí)和探索，去謀求個體潛能的充分發(fā)揮。只有當學(xué)生對自己的主體角色有了高度的認同感，才會在整個學(xué)習(xí)過程中真正展示自主、自信、自強的精神風(fēng)貌，學(xué)生學(xué)習(xí)中，等、靠和無所謂的現(xiàn)象才能得到根本轉(zhuǎn)變。當然，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變首先是以教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬�，沒有教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變便沒有機會和可能。

學(xué)生要能“學(xué)會”

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是否有效，必須以一定的心理和知識發(fā)展水平為前提的，也就是說學(xué)生要能“學(xué)會”

一是要提高學(xué)案編寫的科學(xué)性和針對性。學(xué)案是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的載體，高質(zhì)量的學(xué)案才能保證才能保證課堂的高效率。學(xué)案的編寫要以學(xué)生學(xué)會為目的，要考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平和學(xué)生的知識基礎(chǔ)。學(xué)生能接受多少，就設(shè)計多少內(nèi)容，且不可片面求全，求深。要認真把握相關(guān)科目的課程標準，去除煩難偏舊的內(nèi)容，注重雙基。有的老師把本節(jié)的所有相關(guān)內(nèi)容都設(shè)計進去，總想在深度和廣度上一部到位，而時間是有限的，完不成任務(wù)是肯定的。要知道知識的深化和拓展不是一節(jié)課所能完成的。

學(xué)案設(shè)計要重點突出，抓主要矛盾，打殲滅戰(zhàn)。不能漫無目的，趕到哪兒算哪兒，要有計劃，有重點。課堂要緊緊圍繞這個重點展開，而二元一次方程的具體解答前面已經(jīng)學(xué)過，可以放到課后或者另安排時間。而有的老師恰恰在解方程上耽誤了過多的時間，使教學(xué)任務(wù)沒有完成。

二是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)案的編寫。老師在設(shè)計學(xué)案的時候雖然盡量站在學(xué)生的角度設(shè)計，但由于知識基礎(chǔ)不同，思維方式不同，每年的學(xué)生又各不相同，自己不可能完全了解學(xué)生的實際，所以設(shè)計的學(xué)案往往不適合學(xué)生的實際。學(xué)生參與到師的學(xué)案編寫中來，老師根據(jù)學(xué)生的感受和意見對學(xué)案的設(shè)計進行修改和完善，這樣的學(xué)案更能符合學(xué)生的實際和口味，在課堂上更容易操作。這樣，在課堂上由于設(shè)計的問題不符合學(xué)生實際而耽誤時間，影響學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)象就會大有改觀。

學(xué)生要“想學(xué)”

學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)還必須以內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機為前提，也就是說學(xué)生要“想學(xué)”。因為畢竟學(xué)習(xí)是艱苦的事情，不可能每節(jié)課都那么有趣，學(xué)生必須有內(nèi)在的動力和堅強的毅力，才能夠持之以恒地學(xué)。要通過學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)使學(xué)生把家庭的、小組的、班級的、學(xué)校的、社會的、國家的需要變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需求。在有良好學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)上才能激發(fā)出更強的學(xué)習(xí)動力。

一是樹立遠大理想和人生目標。要對學(xué)生進行集體主義教育、愛國主義教育和傳統(tǒng)美德教育，讓學(xué)生明白為什么學(xué)習(xí)，為誰學(xué)習(xí)，明確自己身上擔(dān)負著自己的未來，家庭的希望和國家的前途、命運，而今天的刻苦學(xué)習(xí)就是實現(xiàn)自己理想和人生目標的第一步。一提到愛國主義教育，有人就認為是空談，是假、大、空的東西，其實不是愛國主義本身的錯，而是我們的方法不對，只停留在空洞的說教上，而忽視了豐富的感性資料的積累和運用，忽視了與生活和國際形勢的密切聯(lián)系。假如把臺灣當局“入聯(lián)公投”和日本軍國主義復(fù)活的相關(guān)材料拿到學(xué)生面前分析，相信學(xué)生都會感興趣。要讓學(xué)生明白自己的命運和家庭、社會、國家的命運息息相關(guān)，刻苦學(xué)習(xí)就是愛父母、愛祖國的具體體現(xiàn)。一旦人生有了目標和理想，把自己的命運和家庭、國家聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)上就會煥發(fā)無窮的動力，就不會再學(xué)習(xí)上忽冷忽熱，得過且過了。

二是利用集體的力量。良好的集體氛圍對其成員的學(xué)習(xí)動機起著重要的影響。個人的行為在相當程度上取決于集體的要求和期望。個人的學(xué)習(xí)動機會因為想得到集體的重視而得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效率也會因此提高。努力形成一個相互競爭又相互理解和支持的學(xué)習(xí)小組，對培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機起著積極作用。

首先要培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。一個沒有集體榮譽感的學(xué)生，當他對物質(zhì)獎勵和空洞的說教感到厭倦時，就會對個人成績和集體的榮譽無所謂，他將徹底被集體拋棄，他的學(xué)習(xí)和發(fā)展可想而知。要通過各種活動增強學(xué)生的集體榮譽感，如，我為小組做了什么的主題活動等。讓學(xué)生認識個人和集體的關(guān)系，學(xué)會賞識、關(guān)心集體中的其他成員。同時讓學(xué)生感受到集體的溫暖和關(guān)愛，增強主人翁意識。

其次是建立行之有效的小組評價激勵機制。通過對小組之間的評價提高小組的凝聚力和團隊精神，讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作和分享。同時也要建立小組成員內(nèi)的競爭機制（目前我們還沒有發(fā)現(xiàn)哪個班級操作過），比一比誰為小組作的貢獻大。要充分發(fā)揮小組長的作用增強學(xué)習(xí)小組的向心力。要告訴學(xué)生，君子愛分，取之有道，不能“剽竊”別人的勞動成果。

三是注重學(xué)生的成果展示。要充分認識學(xué)生課堂展示的重要性，讓學(xué)生通過展示找到自我，找回自信，喚醒學(xué)生的表現(xiàn)欲望，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這是我們的課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵之一。

學(xué)生要“會學(xué)”

學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)還必須掌握一定的學(xué)習(xí)策略，也就是說，學(xué)生要“會學(xué)”。初中階段的學(xué)生受心理和知識基礎(chǔ)的限制，缺乏必要的學(xué)習(xí)方法，不能做到完全自主。這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)方法，提供必要的支持一是加強對學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)。自學(xué)指導(dǎo)是學(xué)案設(shè)計的中心環(huán)節(jié)，要在“指導(dǎo)”二字上做文章。即必須讓學(xué)生知道干什么？利用什么工具資料怎么干？多長時間以后以什么樣的方式檢測、展示學(xué)習(xí)的效果等。自學(xué)版塊式設(shè)計要考慮知識的完整性，問題的設(shè)計要具體，可操作性要強；由淺入深，由易到難。要抓主要矛盾，不能面面俱到，不要指望學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)全部學(xué)會。

學(xué)生自學(xué)時要注意兩個問題，（１）不要發(fā)現(xiàn)問題就開始講，這樣會干擾其他同學(xué)自學(xué)；要讓學(xué)生安靜地、獨立地完成自學(xué)過程。（２）學(xué)生自學(xué)時不要無事可做。記住教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，教師要利用這個時間巡視，解決學(xué)生自學(xué)過程中出現(xiàn)的個性問題，并通過觀察、個別詢問等形式發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)中暴露出的疑難問題，并把主要的傾向性的問題進行梳理、歸類，為下一步調(diào)整課堂進程和調(diào)整精講點播的內(nèi)容尋找依據(jù)。

二是為學(xué)生提供可供學(xué)生自學(xué)的物質(zhì)資源。要及時為學(xué)生提供實驗儀器、引導(dǎo)學(xué)生購買學(xué)習(xí)資料、工具書等物質(zhì)資源，并指導(dǎo)好學(xué)生怎么用這些東西。有很多老師怕學(xué)生手中有詳細的資料，更怕學(xué)生的資料中有答案，其實我們老師的在備課的時候很多東西不也是從教參或者資料上學(xué)來的嗎？單靠課本老師無法科學(xué)地設(shè)計完美地設(shè)計一節(jié)課，同樣，學(xué)生兩手空空，沒有資料，單靠課本也不可能自主學(xué)好。

三是讓學(xué)生尋求老師和同伴的合作支持。不同的學(xué)科有不同的學(xué)習(xí)方法，老師要幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并做好對學(xué)生的個性化輔導(dǎo)和幫助。同時要根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況留出學(xué)生討論的時間，讓學(xué)生能夠獲得同伴的合作和支持，充分發(fā)揮兵教兵的作用。當然是否需要討論，討論多長時間要根據(jù)情況確定。學(xué)生自學(xué)的時間要充分，只有在充分自學(xué)思考的基礎(chǔ)上進行的合作、交流才有針對性，才不會流于形式。

總之，只有在師生對學(xué)生主體性的徹底認同的基礎(chǔ)上，通過師生的共同努力使學(xué)生“想學(xué)”、“會學(xué)”，進而“學(xué)會”，自主學(xué)習(xí)的有效性才能真正得到提高。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/gaozhong/939516.html

相關(guān)閱讀：對初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的思考