贊化學校/俞永亮
　　摘自：《今日高郵》

　　課堂提問是一門技巧，更是一門藝術。教師通過課堂提問，可以調(diào)動學生的學習興趣，集中學生的注意力，啟迪學生的思維，強化學生的認知；通過課堂提問也可以使教師及時掌握學情，從而調(diào)整教學節(jié)奏，教學策略。那么如何進行有效的課堂提問呢？課堂提問要注意“八度”。

　　一、難度

　　課堂提問問題的難度要適宜。問題過深，超出學生知識或能力的范圍，會導致一部分學生面面相覷，無所適從，另一部分學生絞盡腦汁，無從下手，自信心受到很大的打擊，同時又浪費時間；問題過淺，問題包含的信息量小，提問的價值不大，提不起學生的興趣，容易造成學生不假思索便報出答案的習慣。所以教師在備課前要認真研究教材，研究課標，研究學情，在課上要提出難度適中的問題以便調(diào)動學生思維的積極性，讓大多數(shù)同學經(jīng)過一定的思考就能解決問題。

　　二、廣度

　　所謂廣度，就是提問要面向全體學生，讓不同水平的學生都有回答問題的機會，讓他們都能融入到課堂中去，享受成功的快樂。廣度還指提問的問題類型要廣，如記憶性的提問，理解性的提問，應用性的提問，質疑性的提問，糾錯性的提問等等，此外提問以及答問的方式也要廣，可以師問生答，也可以是生問師答，生問生答。

　　三、密度

　　所謂密度是指課堂提問要做到少而精，合理安排提問的頻次和節(jié)奏，切忌趕時間、趕速度、走過場式的滿堂問。同時教師在每個問題提出之后，至少要等待3秒鐘再讓學生回答，這樣做的好處是：可以有更多的學生能夠主動而又恰當?shù)鼗卮饐栴}；可以減少卡殼現(xiàn)象；可以增強學生的信心；可以提高遲鈍學生的積極性；可以增多發(fā)散思維的成分；可以增加學生回答的多樣性等。

　　四、跨度

　　數(shù)學知識有很強的系統(tǒng)性、連貫性，學習新知識必須以已有知識和能力為基礎，因此新授課之前的復習性提問應有合理的知識跨度以及思維跨度，便于學生在較短的時間內(nèi)能回憶起相關知識點并且組織好語言準備答問。教師提問的問題不能太大，使學生無從思考，無法表達；也不能太小，學生不用思考就能回答，失去了提問的意義。一般來說，新授課中設置問題的跨度宜小，復習課中設置問題的跨度宜大。

　　五、坡度

　　由于學生的智力水平和非智力因素的差別，導致不同學生掌握同一知識點的速度有快有慢，效果有好有差。為此，在設計問題時，對于有一定難度的問題，可以分解成問題串的形式，由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，引導學生思維步步深入，促使學生的思維由未知區(qū)向最近發(fā)展區(qū)轉化，向已知區(qū)轉化，在循序漸進中讓學生經(jīng)歷新知的學習過程。

　　六、亮度

　　所謂亮度是指教師提問時要摒棄陳舊的提問方式、陳舊的問題情境，力求創(chuàng)造開拓出新穎的、能激發(fā)學生求知欲的問題，并通過形式多樣化的提問方式來調(diào)動學生思維的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

　　七、精度

　　所謂精度就是指課堂提問的問題要能抓住本節(jié)課的重點、難點、關鍵點，以便學生能迅速掌握本課的中心內(nèi)容，并積極進行思考，以期收到事半功倍的效果。這就要求教師提問的問題不能只停留在問題表面“隔靴搔癢”，或是圍繞核心問題打轉，不觸及中心內(nèi)容，結果學生是一頭霧水，不知教師的真實意圖，同時提問的問題要嚴密，不能產(chǎn)生歧義。

　　八、角度

　　所謂角度是指課堂提問要著眼于知識的不同角度巧妙切入，并注意體現(xiàn)知識之間的相互聯(lián)系，同時提問的問題要符合學生的認知規(guī)律，與被提問學生的認知水平、應變能力相適應，評價學生的答問也要根據(jù)所提問題的難易程度、答問同學的能力強弱而有所區(qū)別。

　　總之，在初中數(shù)學的教學中，每一位數(shù)學教師必須高度重視課堂提問的意義，掌握和發(fā)掘課堂提問的技巧，把握課堂提問的“八度”，開闊學生思路，啟發(fā)學生思維，發(fā)展學生的智力和能力，活躍課堂氣氛，增進師生感情，促進課堂教學質量的穩(wěn)步提高。

 

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/gaozhong/946858.html

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