浙江省寧波萬里國際學校校長、特級教師林良富認為，新課程背景下，教師在進行教學設計時，要與課程標準對話，與教材對話，與學生對話——
教師進行對話，必須具有以下四種思維活動：一是體驗專家的思維活動，即鉆研以書面語言為載體出現(xiàn)在教材上的例題、習題、教參內容等；二是呈現(xiàn)學生的思維活動，教師根據(jù)對學生的了解度，回想、聯(lián)想、猜想學生參與教學活動的情境；三是激活自身的思維活動，教師必須思考自己在課堂上應如何引導學生學習專家的思維活動成果；四是整合課程資源的思維活動。
教師必須跳出自身之外，把專家、學生、自我的思維活動進行整合，從而創(chuàng)設具體實踐情境，使師生共同創(chuàng)造和開發(fā)課程。
這種追求可以具體落實在以下五種設計策略中：
策略一：指向策略
指向策略，即確定具體可行、三維整合的教學目標。教學目標是教學活動的出發(fā)點與歸宿，是評價教學活動的重要依據(jù)。
教師在確定一堂課的教學目標時，既不能單純地考慮認知性目標，也不能將發(fā)展性目標制定得面面俱到，失之籠統(tǒng)；既不能將三個維度的目標簡單疊加，也不能將整體目標機械分割。而要在對教學內容和學生狀態(tài)等方面分析的基礎上有機統(tǒng)整三維目標。
如設計教學“2、3、4的乘法口訣”，做到三維目標的整合，在目標闡述上既要注意到知識技能的理解與掌握，又要強調在學習與應用的過程中熟記口訣，培養(yǎng)能力，同時還不應忽視在編口訣過程中體驗學習的情感。基于上述考慮，可以試著將教學目標制定成：
一是讓學生在學習2、3、4的乘法口訣的過程中，進一步理解乘法的意義，掌握2、3、4乘法口訣，提高應用乘法解決問題的能力；
二是讓學生在應用2、3、4乘法口訣的過程中，熟記這些乘法口訣；
三是在編乘法口訣過程中，培養(yǎng)學生的學習能力，積累學習情感，享受成功的喜悅。
上述目標指向，從知識體系上看已經(jīng)打破了“就口訣教口訣”的單一被動模式，將其納入整個“乘法系統(tǒng)”之中；從目標的維度上看，已經(jīng)將原來的單一變?yōu)榱硕嘣５罁?jù)單元整體安排，結合學生實際細細推究，上述目標有些地方還不夠具體，缺少可行性。
如目標1中提到的“提高應用乘法解決實際問題”的能力，顯然適合每節(jié)與乘法計算有關的課，而本課剛開始學習乘法口訣，應用口訣解決實際問題不是最主要的，可以不在目標中表述，如要表述可改為：在經(jīng)歷編、記、用口訣的過程中初步培養(yǎng)學生解決問題的能力。目標3過于“冠冕堂皇”，缺乏針對性，很難檢測，不妨改為“體會用一句口訣計算兩道乘法算式，感受學習乘法口訣的好處�！蓖ㄟ^這樣一次調整，這節(jié)課的三維目標既有機融合，又具體可行。
策略二：組合策略
組合策略，即安排合理精當、質量適中的教學內容。教學內容是落實教學目標、實現(xiàn)教學計劃的重要載體。它對學生來說是外在的、不確定的，需要通過教學法對它科學加工后，才能更好地為學生所接受和掌握，進而促進學生的發(fā)展。教材內容既是安排教學內容的基本線索，也是提供教學內容的重要資源。
因此，教師對教材不能簡單地執(zhí)行與傳遞，而要作二度開發(fā)和創(chuàng)新，為學生提供現(xiàn)實的、有意義的、富有結構性和生成性特點的學習內容，并通過易于課堂教學表達的邏輯順序，安排出合理精當、質量適中的教學內容。
如我在教學“比的意義”一節(jié)，考慮到這一節(jié)內容過于充實與龐雜，在安排教學內容時，將教材中的“比與除法、分數(shù)的關系”、“求比值的方法”等后移到第二節(jié)去完成，騰出時間來創(chuàng)設不同背景下的問題情景，在探索解決問題的過程中較好地達成教學目標。
安排教學內容，除了思考如何處理教材內容外，還須思考如何引入生活內容，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣；如何選擇學生日常生活中熟悉的或關心的題材，讓學生拓展應用。
策略三：有序策略
構思清晰暢通、邏輯適用的教學程序，是指在一定的教學時空里能為學生所接受的、能達到一定教學目標的教學操作過程順序。在構思程序時，不僅要把注意力集中在有序地組織教學內容上，還應根據(jù)教學動態(tài)特點巧妙地設計學生思維程序，使教學過程不僅能展示知識體系固有的邏輯結構、學生認識體系的心理結構，而且能顯示教學的有序性和互動的有效性，增強教學過程動態(tài)生成式展開的內在邏輯性。
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