因此，除了學習時注意有關知識的前后聯系外，還要注意后一階段的練習應適當放進前一階段學習的有關內容，使重點知識和容易混淆的知識，經過多次重復，牢固掌握，鐫刻在心。第二，綜合練。進行綜合性練習時，需要對目前出現的各類題型，諸如選擇(單項選擇、多項選擇、選擇搭配、選擇歸類、選擇填空等)、填空、排列、列舉、識圖、填圖、名詞解釋、史料分析、問答題等題型，進行分析研究。在客觀性題型大量增加，主觀性題型相對減少的情況下，根據寓能力要求于試題之中的要求，編擬變化型練習，使學生能將所學過的知識靈活運用于各類試題之中。譬如隨著標準化考試的逐步推行，選擇題所占的比重越來越大，悉心編制各類選擇題，進行反復練習是十分重要的。而對綜合性強、分析度大、需要多方思索方可作答的主觀性題型，更應注意擬題練習。
如1988 年全國高考歷史試題第二道問答題：19 世紀末山東是怎樣變成德國“勢力范圍”的？第一次世界大戰(zhàn)期間情況發(fā)生了什么變化？并結合中外史實說明因此而引起的反響和最后結果。該題答案，散見于中國近、現代史和世界史下冊的有關章節(jié)中，跨度大，涉及面廣，分析度大，倘若不精通教材內容，難以從容作答。第三，歸類練。以類相從，逐類貫通歷史知識是一個積極思維消化知識的過程，本身就是一種很好的練習。而按類擬題練習，又是強化記憶、鞏固所學知識的方法之一。在這方成，可以充分發(fā)揮學生的“主體”作用和教師的“主導”作用。教師示范，編制諸如政治類、經濟類等練習，交給學生去做；嗣后，授之以法，讓學生效法編制文化類、軍事類等練習，充分調動學生學史的積極性。師生共同努力，學生就能更全面更系統更扎實地掌握歷史知識。
此外，教師可提出要求，讓學生獨立思考，自編練習，相互作答，相互批改訂正，教師擇優(yōu)講評，讓學生做“先生”，相互促進提高；在此基礎上教師命題，閉卷考查，檢驗效果。無論是何種練習或考查，教師皆應講評補缺，完善知識。講評力求規(guī)范化：要點全面，重點突出，史論結合，語言精確；補缺要及時，以冀引起學生重視，使知識目臻完善。實踐表明，讀得全面，理得清楚，練得適度，三者結合，相得益彰，效果顯著，知識就能化為學生的智慧和力量。首先要了解歷史試題的類型及其特點，其次要了解各類題目回答的基本要求，第三要了解“標準答案”編寫的一般規(guī)律�，F以回答問答題為例略加說明。
(1)認真審題。審題是答題的先導，也是答題的關鍵，必須認真推敲，弄清問題的范圍和要求，特別要注意關鍵字眼。例如，“簡述在新民主主義革命時期，中國共產黨的工作重心的兩次轉變情況，并分析這兩次轉變對中國革命的重要意義。”通過審題，明確中心要求是寫出“工作重心的兩次轉變”及“對中國革命的重要意義。”關鍵字眼是“重心”和“轉變”，范圍是“新民主主義革命時期”，類型是先敘述后分析。(2)列出提綱。提綱要簡明扼要。列提綱的過程就是組織材料的過程，在列提綱的基礎上作答，就會要點齊全，層次清楚，例如，“中國共產黨的土地政策，在土地革命時期，抗日戰(zhàn)爭時期，解放戰(zhàn)爭時期有什么不同？”抓住三個不同時期，按順序寫出各個時期的不同歷史背景、不同政策的主要內容及作用，做到縱橫交插，點點不落。類型是敘述分析加對比。(3)史論結合。史論結合是回答歷史問題的基本原則。史是史實，論是理論或觀點、結論。史論結合，即用歷史唯物主義觀點來分析史實，得出正確結論。沒有史實，只談理論，那是空洞的理論；沒有理論，只擺史實，那是材料的堆砌。只有史論結合，擺事實講道理，才能把題答好。
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