前幾天，和孩子們進行閱讀活動，閱讀故事《狐貍與烏鴉》。一開始，我讓孩子們欣賞色彩鮮艷的故事書封面：叢林里一棵枝繁葉茂的老樹，樹旁有兩只可愛的小動物。這一畫面令孩子們的眼睛為之一亮。我說：“看了這封面，你們想到什么呢？”頓時，孩子們七嘴八舌說開了“它們面對面在說什么 呢？”“它們之間發(fā)生了什么事呢？”

在整個活動中，孩子們的思維非常活躍，因為他們都有自己的經(jīng)驗，他們觀察分析畫面，想象一些故事情節(jié)，有自己獨特的認識。在這個活動中，幼兒的理解遠離了作品的愿意，最終也沒說到故事的主題上來。在活動結束前，我讓孩子們講故事，每個孩子都講了自己所看懂的故事。

活動后，我反思這個問題：在閱讀活動中，孩子們所理解的故事情節(jié)遠離文學作品愿意時，教師應該如何作出反應，是去順應孩子，呵護他們創(chuàng)造性的思維火花，提升他們的經(jīng)驗呢？還是按部就班地追求原定的教學目標，把孩子們的思路引向作品的主題呢？

我想，我們所追求的應是“以兒童發(fā)展為本”的教育理念。在教學活動中，我們不僅要關注教育目標的實現(xiàn)，更要考慮實現(xiàn)這個目標是否有價值，以及實現(xiàn)這個目標的過程和方式是否有助于孩子的發(fā)展。我們不要太在意活動的結果是否符合作品的本身，而應更多關注活動是否能激活孩子的思維，孩子的發(fā)言有沒有自己的理由，在交流中能否擦出火花，產(chǎn)生共鳴？文學作品本身也是作家創(chuàng)作出來的，作家未必然，讀者未必不然。

繪本閱讀活動：膽小的老鼠
繪本《德沃夫爺爺?shù)纳�林小屋》教后�?

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/youer/250538.html

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