大方向有了，但具體內容上什么還要細細考慮。一開始我設計了一個《娃娃穿新衣》的剪紙活動，可是整個活動中老師教得地方很多，顯得很死板，趣味性不強，而且現在的教學理念一直在提倡活動中以孩子探索為主，老師要在課上少教或不教，所以第一個活動馬上被否定。我們的剪紙是一個操作性很強的活動，如果老師在活動中真的把“教”退隱掉，一味地讓孩子去探索，那也不現實，所以要在活動中巧妙地隱藏一點老師“教”的痕跡。
前一段時間，我們結合春天主題，開展了剪蝴蝶的活動。孩子們一開始不會剪，我就讓孩子用記號筆畫出半個蝴蝶輪廓，然后沿線剪，這樣就容易地剪出蝴蝶來了。有了第一次剪蝴蝶的嘗試，第二次我讓孩子剪鏤空蝴蝶，這次我要求孩子目測剪，同樣是剪蝴蝶，在技能和要求上都有所提高。第二次剪蝴蝶雖然難度加大，但孩子們興趣反而更濃，這給了我啟示：既然孩子學會剪單個蝴蝶了，而且對剪蝴蝶那么感興趣，那我們是否可以把技能再提升一些，讓孩子來嘗試剪連在一起的蝴蝶，這將又是一個新的挑戰(zhàn)，于是我設計了這個《蝴蝶手拉手》的活動。
下面我就結合活動前的設想和活動實施后的反思做一下梳理與小結：
一、孩子剪紙經驗的準備
孩子要剪連在一起的蝴蝶，首先要有剪單個蝴蝶的經驗，為了讓幼兒能比較熟練地目測剪蝴蝶，在下午的區(qū)域活動中，我給孩子提供了一些零碎彩紙、報紙讓孩子練習對折剪蝴蝶，讓孩子在平時的練習中積累對折剪的經驗。孩子的經驗準備很重要，在本次活動中，雖然有的孩子沒能把蝴蝶連在一起，但展開的蝴蝶也是完整的，基本沒出現半個蝴蝶的現象，這說明孩子已經掌握了對折剪蝴蝶的正確方法，只是暫時還沒有掌握剪二方連續(xù)這個新本領。在活動中，有一個孩子挑戰(zhàn)了對折三次的，結果剪出的蝴蝶雖然是連在一起的，但出現了半個蝴蝶在左邊半個在右邊的現象。針對這個現象，我在小結中也提到為什么會出現這個問題，我把這個孩子剪的蝴蝶重新還原到對折狀態(tài)，引導孩子來觀察出現這種問題所在。通過觀察有的孩子能發(fā)現原來問題出在從多邊開始剪了，只要從單邊開始剪就不會有這種問題，看來這和孩子原有經驗是大有聯系的。
二、幼兒操作紙的提供
在材料準備上，我給孩子提供了蠟光紙，因為這種紙比較薄，孩子對折幾次都能剪得動。考慮到孩子能力有差異，對于新技能的掌握肯定會有先后，所以我在準備蠟光紙時給孩子準備了紅色和藍色兩種。紅色紙比藍色紙短，適合對折兩次，藍色紙比較長適合對折三次。活動中，大部分孩子在第一次的嘗試中沒成功，所以第二次嘗試中，我讓這些沒成功的孩子繼續(xù)用紅色紙來嘗試剪對折兩次的，讓成功的孩子去挑戰(zhàn)更難的，用藍色紙對折三次剪連在一起的蝴蝶。有了顏色區(qū)別，孩子能更明確老師對他們不同的要求。
三、操作記錄圖的運用
本次活動中，我設計了一張操作記錄圖。記錄圖分猜測和驗證結果兩部分。二方連續(xù)剪我們中班的孩子從未接觸過，他們對于對折次數和剪出的個數之間的關系毫無經驗，所以我想先讓孩子在操作前進行猜測，然后通過自己的操作來驗證自己的猜測是否正確，這樣可以增加活動的趣味性，也可以讓孩子從操作圖中明白一個道理：做什么事光靠猜測是沒有用的，要通過自己的操作來證明。有了操作記錄圖，可以讓孩子清楚地看到對折兩次、三次后操作結果和自己猜測是否一致，讓孩子知道了對折的次數越多，剪出的個數也會越多這個規(guī)律。很可惜，這句總結性的話在活動中我忘講了，沒有把孩子的操作結果進行總結性的經驗提升，這是一個細節(jié)的疏忽。
剪紙活動課程評價的研究
剪紙可以讓孩子們變得更聰明
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/youer/264876.html
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