近日到朋友家中做客，見其5歲的兒子不僅已會讀、寫、算，還能熟記各國首都。聽朋友說，從今秋開學起，小家伙就要每天上午到附近小學上課，下午再回幼兒園。這種安排既照顧了孩子的心理發(fā)育特點，又不影響對知識的吸收，體現(xiàn)了比利時早慧兒童教育的不拘一格。

　　比利時人常以“高潛力”而非“智力超常”來形容早慧兒童。據(jù)統(tǒng)計，僅法語區(qū)就有2-5%的“高潛力”學生。這些孩子中的一半以上在學校和家庭中遇到了這樣或那樣的問題，如“知識饑渴”，與父母關系不好，對學校失去興趣等。有些甚至用暴力發(fā)泄自己的不滿，成了“壞學生”。為此法語區(qū)政府中學教育部長哈薩特呼吁，應給予“高潛力”青少年更多關心，滿足他們的要求，讓他們?nèi)谌氲秸５慕逃w制中來，社會需要融合而非隔離，因此建立“特別班”并非最好的選擇。

　　為了讓社會大眾特別是父母和學校關心早慧兒童的教育，比利時法語區(qū)政府在各省教師培訓中心開設了專門課程，下發(fā)了系統(tǒng)的宣傳材料，介紹早慧兒童的表現(xiàn)及特點，以便老師和父母正確辨別并及時輔導“高潛力”學生，使他們盡快適應學校生活。同時，法語區(qū)教育部門還決定有計劃地為這類學生“開小灶”，即根據(jù)其特點制定學習計劃，通過組織校外活動、外語培訓和補充課程等滿足他們的求知欲。目前比利時全國已有10所中小學校報名參與這項計劃。此外，一個由教育心理學教授組成的對話網(wǎng)也建立起來，為需要幫助的學生和父母提供咨詢，并引導中小學開設特別課程。

　　該計劃實施以來，受到各方面的好評。一位名為薩比娜的校長表示，學校開設的課外活動特別受早慧孩子的歡迎，經(jīng)過引導，他們可以給其他同學補課或擔任低年級學生的輔導員。11歲的馬克以前總覺得學校教的東西太簡單，無事便要生非，常和同學打架。在父母和學校溝通后，他跳了一年級，現(xiàn)在仍是班里第一名。老師根據(jù)其特點每天給他多留一些復雜的習題，這些讓人絞盡腦汁的作業(yè)很合馬克的胃口。

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