備受期待的考試招生制度改革實施意見正式發(fā)布，高中將不再分文理科，從2015年起取消體育、藝術(shù)等特長生加分項目。高考總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語3個科目成績和高中學業(yè)水平考試3個科目成績組成。高中學業(yè)水平考試科目將由學生在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇。（詳見A04版）

　　高考改革的路徑由此清晰。然而，我們在討論各種舉措的同時，應該關(guān)注一個更為根本的命題，那就是高考以及所串聯(lián)起來的基礎(chǔ)和高等教育，究竟要為社會造就怎樣的下一代，如何避免重走以往把學生培養(yǎng)成應試機器的老路。事實上，此次有關(guān)高中“文理不分科”的重大轉(zhuǎn)型，就是在做出回應——推動從所謂專才教育邁向通識教育的重大轉(zhuǎn)型。

　　通識教育本身源于19世紀，當時有不少歐美學者有感于現(xiàn)代大學的學術(shù)分科太過專門、知識被嚴重割裂，于是創(chuàng)造出通識教育，目的是培養(yǎng)學生能獨立思考、且對不同的學科有所認識，以至能將不同知識融會貫通。而隨著不斷的探索和深入，諸多有識之士倡導將通識教育引入初高中的基礎(chǔ)教育體系中，為孩子們提供多樣性的選擇。

　　當下的高中文理分科，恰恰違背了這一價值導向。一群十六七歲的懵懂少年，心智尚未成熟，人生志向也處于探索階段，對文理分科缺乏足夠的自主決定意識和能力。而家長為了增強學生的高考競爭力與就業(yè)順暢度，往往就代替孩子做出決定。同時，老師和學校也著眼于畢業(yè)率、高考錄取比例等指標，鼓勵學生按照所謂“專長”來就讀“文科”或者“理科”。

　　“文理分科”實際上就是培養(yǎng)所謂專才，但事實上，高中實施“文理分科”的實踐效果與設(shè)計者當初的期望相去甚遠。原因就在于，“文理分科”在應試指揮棒下，導致許多學生只知有專業(yè)領(lǐng)域，不知有社會萬象，同時，由于智力的不完全開發(fā)，學生對社會與人生的認識頗多偏執(zhí)不論，其觸類旁通的創(chuàng)造力更是缺乏。因此，在中學取消分科，高校推行通識教育，恢復高考全科目考試，其目的不外乎要學生全面平衡發(fā)展。如果打一個比喻，通識教育就是要培養(yǎng)會拉小提琴的數(shù)學家，用費馬大定理解釋文學內(nèi)涵的作家。只有這樣的綜合人才，才是完全發(fā)育的人才，才能對社會人生有著深刻的理解，也才有可能從一個學科迅速跨越到另一個學科，完成知識的遷移與升華。

　　一個國家要想其未來人才取得創(chuàng)造性成就，就得創(chuàng)造一種制度環(huán)境，讓孩子們能獨立、自由地思考、研究。而獨立思考、研究的能力是從小培養(yǎng)起來的。高中不再分文理科，學生可以綜合選取思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目。不再是為了讀書而讀書，為了分數(shù)而考試，而是要將自己的志趣特長與各類學科學習結(jié)合一起，在快樂自主地學習過程中，完善自我人格。

　　當然，包括高考在內(nèi)的現(xiàn)行教育模式存在很多弊端，涉及方方面面，改革不可能一蹴而就。但就教育本身來說，當前學科的人為切割是不利于學生發(fā)展的，因此，對此次包括高中文理不分家的教育改革，我們應不吝掌聲。

　　來源：深圳晚報

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