俗話說“教無定法”，每位教師在自己的教學中都會形成一套適合自己的教學法，但“一切都是為了學生的發(fā)展”這條宗旨是一樣的。教學法是師生為達到一定的教學目的而開展的教學活動的一切方法的總和，是由在一定的教學思想指導下的教學方式、手段及組織形式等構成的體系。從“學”的角度看，學生學習的實質是在教師的指導下不斷向未知領域進行探索的發(fā)展過程，這就決定了教師“教”的實質應注重教學生如何學會學習。因此，教學時，教師既要教給學生基礎知識，更要教給學生學習的方法。這就是說要用心講究如何培養(yǎng)學生獲取知識，應用知識和學會探索創(chuàng)新的能力，努力改變學生被動接受知識的習慣，養(yǎng)成主動尋求知識的學風。

　　任何教學方法都是由教師、學生、知識和知識載體這四個基本要素組成的。嘗試教學法同樣離不開這四個要素的有機結合，嘗試教學法的程序包括：嘗試練習、自學、再嘗試、解疑、精講五個基本環(huán)節(jié)，其中“嘗試練習”與“再嘗試”可歸結為“演練”。

　　一、自學：包括學生課前預習、課堂自學。課堂自學是學生在教師的指導下自學的過程，因此教師要特別注意引導學生在自學中應用各種手段去發(fā)現疑難，提出問題，為學習新知識做好準備，也為教師的“導”提供依據。

　　二、解疑：依據學生自學中提出的問題，先引導學生自己查資料或進行討論，自行攻關，在此基礎上,教師再適當地輔導釋疑。

　　三．精講：嘗試教學是指要注重引導學生自主地學，而不是說教師可以“撒手放羊”，應該是更要講究“如何善于引導”。實踐證明：“導”應當精到管用，包括教學內容的重點講解和示范、演示、操作。教師都要針對學生難于弄清的主要問題和教材的關鍵（如教材的重點、難點．疑點）進行精辟地講解，或通過示范引導讓學生自己做結論，注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的智能。

　　四、演練：包括課前嘗試練習和精講后的鞏固練習、課堂的復習，作業(yè)的完成，實際的操作等環(huán)節(jié)。作業(yè)也可由學生自己或師生共同批改，然后評分，這樣更能調動學生學習的主動性。

　　除上述四個基本環(huán)節(jié)外，還有輔助環(huán)節(jié)，如提示和小結。

　　以上各環(huán)節(jié)之間既密切聯系又各有區(qū)別,彼此之間互相制約，環(huán)環(huán)相扣，形成一個統一的有機整體。自學是基礎，解疑是觸媒，精講是條件，演練是綜合發(fā)展。

　　嘗試教學法沒有固定模式，不能生搬硬套，應根據學科的課程目標、教學任務、學習對象和學生自學能力等不同情況，具體地將其四個基本要素優(yōu)化組合。

　　下面結合本人教改實踐，談談嘗試教法在初中數學教學中的嘗試與體會：

　　一、營造和諧、民主、安全的教學環(huán)境和心理環(huán)境，激發(fā)學生學好數學的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

　　從心理學角度看，學生對知識的渴望、需求，是產生自主學習行為的動力源。動力源能否被引發(fā)為學習數學的動力，進而產生自學行為，這就取決于教師的如何引發(fā)和怎樣導向。由于學生的知識、智力和非智力因素不同，教師應針對學生的不同實際情況和不同需求，創(chuàng)設不同層次的教學情景，努力營造萌發(fā)創(chuàng)造欲望，創(chuàng)造熱情的心理環(huán)境，促使學生主動學習行為的產生。如讓學生預習《相似三角形》這一章時，教師可提出這樣的問題：不上樹你能量出樹高嗎？不過河你能量出河寬嗎？請看《相似三角形》,它能告訴你妙計！教師的幾句話，能激起學生的求知欲。又如讓學生預習二次函數時，可讓學生自己動手做如下實驗：準備一根長30cm的細鐵絲，制成長方形,讓每次長與寬的長度不同，問它們的面積會發(fā)生怎樣的變化？什么時候面積最大？你能做出最大面積的長方形嗎？為什么？請同學們參看“二次函數”。這樣做，既能培養(yǎng)學生的動手能力,又能使預習取得良好的實效。

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