摘要在新課標(biāo)教學(xué)、教研活動(dòng)中，經(jīng)常聽(tīng)到一些與新課標(biāo)不和諧的聲音，看到一些與新課標(biāo)不合拍的現(xiàn)象，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，對(duì)幾個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題作了進(jìn)一步的思考，希望引起共鳴。

新課標(biāo)在試驗(yàn)區(qū)教學(xué)已進(jìn)入第三年，作為試驗(yàn)區(qū)的化學(xué)老師，我也和其他老師一樣，在新課標(biāo)的教學(xué)中遇到了一些困惑，甚至也發(fā)泄過(guò)一些不滿，但反思起來(lái)，覺(jué)得很有必要對(duì)一些問(wèn)題作進(jìn)一步的思考。

一、我們的觀念是否真的轉(zhuǎn)變

新一輪課程改革的必要性、新課程理念、新課程目標(biāo)等，老師們沒(méi)有不清楚的，而且老師們也非常贊同和欣賞。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)區(qū)的老師都是先參加培訓(xùn)后上崗的。但在新課程的試驗(yàn)過(guò)程中不可避免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，這并不奇怪，重要的是我們要克服急燥、抱怨，學(xué)會(huì)經(jīng)常反思，最重要的是要反思自己是否真正接受了自己欣賞的理念，或是對(duì)新課程理念接受了多少。我想，對(duì)待新課程理念不能象看電視劇，一陣欣賞過(guò)后就拋之腦后，談起時(shí)贊嘆幾句，生活中無(wú)須貫徹，這也倒無(wú)妨。但教學(xué)就不一樣了，我們?cè)谛蕾p新理念過(guò)后必須要思考，怎樣把我教學(xué)中與新理念相違背的東西克服掉，這是要忍受痛苦的;怎樣把新理念運(yùn)用到我的教學(xué)中，這是需要探索和試驗(yàn)的。當(dāng)然，在探索和試驗(yàn)中肯定會(huì)遇到困難，甚至是挫折，這并不可怕，因?yàn)槟銘?zhàn)勝困難的同時(shí)就是在該變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變自己的舊的教學(xué)模式，就是在接受新的理念。如果一遇到困難就抱怨，那實(shí)際上是對(duì)新理念的抵觸，抵觸往往是放棄和反對(duì)的開(kāi)始。如果我們能在困難、挫折之后多做總結(jié)反思，多想辦法，教學(xué)的幸福指數(shù)是不是會(huì)提高一點(diǎn)。改革會(huì)有困難、抱怨，但改革需要的是探索和經(jīng)驗(yàn)的積累，做后者才是新理念的接受者和試驗(yàn)者。

二、是教教材還是按課標(biāo)教學(xué)

課程改革的思想理念體現(xiàn)者是課標(biāo)，課標(biāo)的體現(xiàn)者應(yīng)是教材，教材的使用者教師如何把新課標(biāo)的精神體現(xiàn)在教學(xué)中，這是教學(xué)改革中的關(guān)鍵之一。在教研活動(dòng)中，常常聽(tīng)到一些關(guān)于教材使用的問(wèn)題，有人說(shuō)教材知識(shí)點(diǎn)零亂，沒(méi)有系統(tǒng)性;有人說(shuō)教材太簡(jiǎn)單，不利于將來(lái)選擇化學(xué)專業(yè)的學(xué)生打基礎(chǔ);有的說(shuō)教材不適合自己的學(xué)生等。從這些說(shuō)法中反映出一個(gè)共同問(wèn)題：那就是大家在新課標(biāo)教學(xué)中，把教學(xué)研究的主要精力和時(shí)間放在了用老觀念看新教材上，于是就產(chǎn)生了一些與新課標(biāo)不和諧的聲音。我想主要原因可能是沒(méi)有很好地研究新課程標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，普通高中《化學(xué)課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)“實(shí)施建議”中明確指出：高中生個(gè)體差異較大，具有不同的發(fā)展?jié)撃�。在教學(xué)中要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)方式過(guò)于統(tǒng)一的傾向，要關(guān)注和尊重不同學(xué)生的發(fā)展需要，為他們提供適合于自己發(fā)展的化學(xué)課程。這就要求化學(xué)教師，首先要研究《化學(xué)課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，然后研究自己的學(xué)生情況，在選擇了教材以后，要把教材和課標(biāo)進(jìn)行對(duì)照研究，把握課標(biāo)在教材中的體現(xiàn)形式和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，千萬(wàn)不能拿著新教材，憑著老觀念、老習(xí)慣、老模式進(jìn)行教學(xué)，如果這樣做，不僅教師覺(jué)得教的不順手，學(xué)生更感到學(xué)得沒(méi)頭緒，教學(xué)活動(dòng)會(huì)遇到很多麻煩。如：山東科技版的《化學(xué)1》(必修)教材靚點(diǎn)之一“第一章第2節(jié)研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序”的教學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)該放在“基本方法和基本程序”上，可有的老師在教學(xué)中仍按自己的舊套路，把本節(jié)內(nèi)容完全按照“元素及其化合物知識(shí)”進(jìn)行教學(xué)，在Na和Cl2及其化合物的性質(zhì)上大講大考，有的把氯水的成分也拿來(lái)詳細(xì)分析，我想這就不太合適了，不僅沖淡了主題，也浪費(fèi)了課時(shí)，更使學(xué)生開(kāi)門(mén)遇難，積極性受挫。

三、課時(shí)緊張下我們?nèi)绾蝹湔n

課時(shí)緊張是一個(gè)不可回避的問(wèn)題，但也是一個(gè)難以解決的問(wèn)題，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)科都是這樣，周總課時(shí)是一定的。在課時(shí)緊張的情況下要保質(zhì)保量地完成任務(wù)，只有在備課上要多動(dòng)腦筋。首先要明確必修模塊的功能。教育部高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長(zhǎng)王磊教授在《必修化學(xué)模塊功能定位和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)解讀》中指出：必修化學(xué)課程是基礎(chǔ)性的保證，但不是基礎(chǔ)性的全部。這就是說(shuō)在必修模塊備課時(shí)，要抓住學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中的必備基礎(chǔ)、核心基礎(chǔ)，不要面面具到，任意拓寬。如：“物質(zhì)的量”教學(xué)中的阿伏加德羅定律的幾個(gè)推論;“離子方程式書(shū)寫(xiě)”教學(xué)中的隨定量關(guān)系不同反應(yīng)結(jié)果不同的反應(yīng);“氧化還原反應(yīng)”中的特殊形式;有關(guān)氮的氧化物和氧氣混合氣體溶于水的計(jì)算;平衡移動(dòng)原理的應(yīng)用;銅鋅原電池外的其它種類的原電池等。這些內(nèi)容在時(shí)間和學(xué)生精力、能力允許的情況下可放在課外小組活動(dòng)中解決或只給少數(shù)同學(xué)思考，切不可都搬到必修課堂。其次，要按照課標(biāo)要求，根據(jù)自己學(xué)生情況，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇，不要用一竿子插到底的專題式教學(xué)，隨意加深難度，這樣既給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)，又浪費(fèi)課時(shí)。第三，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，一方面增大課堂容量，另一方面幫助學(xué)生在課堂上加強(qiáng)有效的消化、鞏固。我想，老師在備課中的膽子如能大一點(diǎn)，時(shí)間也許就會(huì)多一點(diǎn)，至少不會(huì)太緊張。

四、如何組織開(kāi)展探究活動(dòng)課

探究性學(xué)習(xí)是課標(biāo)積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，也是新課標(biāo)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的標(biāo)志之一。教師如何組織實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，這是新課標(biāo)教學(xué)中教師需要深入思考的問(wèn)題。首先，要清楚地認(rèn)識(shí)到，這種方法的基本程序必須要引導(dǎo)學(xué)生掌握，因?yàn)檫@是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一，更是改變傳統(tǒng)學(xué)法中的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)的突破口。其次，教師要研究自己的學(xué)生，在探究性學(xué)習(xí)中他們的困難所在，困難有多大。我想，這里的困難一般會(huì)有：被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣已形成，化學(xué)基礎(chǔ)薄弱問(wèn)題，學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題等。困難最大的可能就是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題。當(dāng)然，如果教師本身認(rèn)識(shí)有偏差的話，那可能就是最難解決的困難。第三，教師要研究自己的教學(xué)內(nèi)容，教材提供的內(nèi)容并非都能用來(lái)探究或是有必要探究，如果為了探究形式把簡(jiǎn)單內(nèi)容復(fù)雜化進(jìn)行探究是不可取的，我覺(jué)得這既是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)也是浪費(fèi)課時(shí)。如山東版化學(xué)必修教材中約有20處探究活動(dòng)，若能把這些活動(dòng)選擇用好，我想，學(xué)生的探究意識(shí)、能力一定有明顯的增強(qiáng)、提高，不必再增加探究?jī)?nèi)容。如有的老師把“硝酸的性質(zhì)”改為探究就很不合適，因?yàn)檫@些實(shí)驗(yàn)是很不安全的，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，帶著恐懼心態(tài)做探究是很難達(dá)到效果的。第四，探究活動(dòng)的組織實(shí)施也應(yīng)遵循“由淺入深，由易到難，由引導(dǎo)到放手”的原則。在開(kāi)始實(shí)施時(shí)，對(duì)方案設(shè)計(jì)、修改，一定要做好引導(dǎo)，實(shí)施過(guò)程中要給予細(xì)致的指導(dǎo)，內(nèi)容安排要少而容易，這對(duì)學(xué)生的探究信心、興趣保護(hù)至關(guān)重要，以后可以逐漸加深、放手。這就要求教師對(duì)教材進(jìn)行加工處理。如：山東版化學(xué)必修1P43的“遷移•應(yīng)用”就可以處理成三種情況(可能是一種、二種、三種成分)給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)，這樣效果會(huì)更好。

五、課堂如何做到新穎又實(shí)在

在較多的教研活動(dòng)中，見(jiàn)識(shí)了不少新穎而不實(shí)在的課，說(shuō)明老師們對(duì)新課標(biāo)的新教學(xué)方式比較喜歡。其實(shí)，新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)在性要求是更高的。要在2個(gè)學(xué)段(72課時(shí))完成2個(gè)必修模塊，不僅要提高學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的化學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也要為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科和化學(xué)選修模塊提供基礎(chǔ)。如果課堂不能實(shí)實(shí)在在交給學(xué)生東西，是很難達(dá)到要求的。課堂的“新”與“實(shí)”并不矛盾，要做到有機(jī)地結(jié)合，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要很下工夫。首先，方法要得當(dāng)。如，在“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)中，不要從得、失氧開(kāi)始引入，如果這樣，一節(jié)課下來(lái)，能講到正題就不錯(cuò)了，學(xué)生還是模模糊糊。在使用山東版必修教材中我的做法是：直奔主題，從分析無(wú)氧元素參與的反應(yīng)中元素化合價(jià)變化入手，直接給出三個(gè)概念(氧化還原反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng))的定義。這樣既簡(jiǎn)潔又明白，正當(dāng)學(xué)生為過(guò)去的“得氧氧化，失氧還原”而疑惑時(shí)，再給出H2和CuO反應(yīng)的方程式，要學(xué)生用上述三個(gè)概念進(jìn)行分析，稍作點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)知道，他的知識(shí)已經(jīng)升格了，原來(lái)那是一般和特例的關(guān)系。我覺(jué)得山東版必修教材在此編得是比較好用的。其次，講究創(chuàng)新，不忘傳承。北京師范大學(xué)劉知新教授在2006年4月全國(guó)實(shí)驗(yàn)區(qū)高中化學(xué)新課程實(shí)施成果交流大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：所有創(chuàng)新總是在傳承的基礎(chǔ)上產(chǎn)出的，可以說(shuō)，沒(méi)有傳承，也就沒(méi)有創(chuàng)新。這說(shuō)明傳統(tǒng)的優(yōu)秀教法應(yīng)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，作為教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，在此之上賦予新意進(jìn)行創(chuàng)新。如，在講氨的噴泉實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生思考：把膠頭滴管去掉能否做成噴泉，通過(guò)提示，學(xué)生能把制備氧氣的氣密性檢查與此結(jié)合起來(lái)，這就是一種很好的創(chuàng)新(當(dāng)然，本題還有多種創(chuàng)新思維訓(xùn)練)。第三，符合教育規(guī)律，學(xué)生喜歡的形式就是創(chuàng)新，學(xué)生在喜歡的形式中得到收獲，這就是新實(shí)結(jié)合。如，“酸雨及其防治”部分內(nèi)容的教學(xué)，我在教學(xué)中，采用了課外“個(gè)人網(wǎng)站”比賽的形式，課堂只做比賽展示現(xiàn)場(chǎng)。這樣學(xué)生既喜歡，又得到了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)45分鐘的課堂效果。

六、面對(duì)高考要做到教學(xué)有效

在實(shí)驗(yàn)區(qū)新課標(biāo)教學(xué)還沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)新高考的時(shí)候，很多教師在教學(xué)中有過(guò)茫然的感覺(jué)，其實(shí)我有時(shí)也是。我想，這還是受急功近利思想在左右，總想著把所有的知識(shí)點(diǎn)講到、講透、練熟最保險(xiǎn)，不按新課標(biāo)要求去做。試想，我們有那么多的課時(shí)嗎?學(xué)生有那么多的精力嗎?不可能。因此，如果非那樣做不可，很多學(xué)生只能疲于奔命，應(yīng)付過(guò)關(guān)，一但考過(guò)，大腦中的化學(xué)立即煙消云散，尤其對(duì)于文科學(xué)生，到了高三，必修從來(lái)，說(shuō)明我們的必修教學(xué)沒(méi)有實(shí)效性。劉知新教授說(shuō)：教學(xué)中的“求真”是指遵照教育規(guī)律去精心研究并實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施有效教學(xué)。我想，高考是教學(xué)的指揮棒，這是無(wú)法回避的，但高考應(yīng)該是遵循課標(biāo)的。如果我們的教學(xué)能多一些從自己的學(xué)生學(xué)情出發(fā)，少一點(diǎn)老高考的經(jīng)驗(yàn)思想;多研究新課標(biāo)，少一點(diǎn)老模式，也許會(huì)一舉兩得。

我想在新課標(biāo)的實(shí)施中老師們一般可能都要經(jīng)歷“充滿激情，產(chǎn)生困惑，深入反思，達(dá)成共識(shí)，大顯身手”五個(gè)階段，目前，多數(shù)老師可能和我一樣，處于反思階段，以上就是我在第二遍化學(xué)必修教學(xué)中的一點(diǎn)思考。也許很不成熟，希望同仁給予指正。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/gaozhong/883910.html

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