作者：汪天翠

著名教育家葉圣陶說(shuō)：“作文是各科學(xué)習(xí)成績(jī)、各項(xiàng)課外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)以及平時(shí)思想品德的綜合表現(xiàn)�！睂懞米魑模粌H是教學(xué)大綱的要求，也是學(xué)生感悟人生的過(guò)程。

一、作文能力強(qiáng)化的必要性

近年來(lái)，作文考試以考核學(xué)生的綜合思維能力為導(dǎo)向，形式靈活，內(nèi)容多樣，考核難度也相應(yīng)加大。當(dāng)作文考核發(fā)生快速改變時(shí)，囿于體制、條件、認(rèn)識(shí)等多方面的限制，作文教學(xué)改革的步伐明顯滯后于作文考試的要求。現(xiàn)在作文難教，幾乎成了大多數(shù)教師的共識(shí)。教學(xué)中，多數(shù)教師只是停留在“教”上，只將寫作當(dāng)做一種技巧傳授，而沒有把寫作當(dāng)成一種能力，一種思維來(lái)培養(yǎng)。

作文是將生活中見過(guò)的、想到的、聽到的、親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖纸?jīng)過(guò)組織、加工、記錄、整理變成書面文字，是學(xué)生語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維能力的集中體現(xiàn)。寫作不同于英語(yǔ)和數(shù)學(xué)等其他學(xué)科，有著標(biāo)準(zhǔn)的量化指標(biāo)，寫作恰恰是要求求異。對(duì)于中學(xué)生，特別是剛進(jìn)入初級(jí)中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具化思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化還沒有成熟，求同容易，求異難。

二、回歸作文教學(xué)本位的有效途徑

１．作文指導(dǎo)

作文是一門自主性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生是寫作的主體，教師過(guò)多干預(yù)容易造成學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的缺失。

教學(xué)時(shí)，教師不宜設(shè)置過(guò)多條條框框，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的寫作空間，讓他們“活”寫作文，使作文充滿童真童趣。

２．尊重個(gè)性

學(xué)生作為一個(gè)有獨(dú)立思考能力的社會(huì)成員來(lái)說(shuō)，雖接受的是相同的教育，但由于個(gè)體原因，他們的行為能力會(huì)有一定的差異。因此，教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫作表達(dá)自己的真實(shí)情感。

３．實(shí)踐真知

作文是一種技能，技能的形成靠的是訓(xùn)練，空講章法是無(wú)濟(jì)于事的。因此，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)突出學(xué)生在寫作中的主體地位，放手讓學(xué)生寫作，讓他們學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言、自己的思路寫自己想寫的內(nèi)容。

４．多元批改

作文批改時(shí)，教師應(yīng)做到可改可不改的堅(jiān)決不改，可批可不批的堅(jiān)決不批；應(yīng)給學(xué)生留下足夠的自我空間，讓他們?cè)诹?xí)作中說(shuō)真話，抒真情。對(duì)學(xué)生作文中暴露出來(lái)的問(wèn)題，教師應(yīng)從“建議”的角度出發(fā)，使學(xué)生看了褒揚(yáng)的話信心倍增，讀了批評(píng)的話受到激勵(lì)。

另外，學(xué)生的自批、互批是提高學(xué)生自我評(píng)改意識(shí)和能力的重要途徑。學(xué)生參與評(píng)分，使他們感受到權(quán)利和責(zé)任，增強(qiáng)了他們的責(zé)任意識(shí)，同時(shí)也有效提升了他們的判斷能力。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/gaozhong/943805.html

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