【摘要】：在數(shù)學教學中,要使學生成為學習主人,突出學生學習過程，教師的教學觀念,教學理念的轉(zhuǎn)變是前提,把先進的理念轉(zhuǎn)化為教學行為是關(guān)鍵。需要數(shù)學教師研究適應(yīng)新時期的課堂教學模式,給學生創(chuàng)設(shè)和提供從事數(shù)學活動和交流的機會,充分發(fā)揮學生的積極性、自主性。

　　【關(guān)鍵詞】：數(shù)學教學，突出過程

　　“以人為本”是新課程標準的一個重要理念,就是要求教師在教學行為上和學生的學習方式上發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。這種理念的實施往往靠課堂教學來體現(xiàn),而課堂教學是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程,教師是學生學習的引導者、幫助者、合作者,應(yīng)向?qū)W生提供真正理解知識社會的鑰匙,引導其學習,促使其終身學習。教師的“教”應(yīng)該為學生的“學”服務(wù),課堂教學應(yīng)淡化教師教的痕跡,突出學生學的過程。

　　一、讓學生提出問題

　　問題是數(shù)學的心臟,有了問題,思維才有方向;有了問題,思維才有動力。學生具有運用數(shù)學知識去解決實際問題的能力固然很重要,但是提出一個問題往往比解決一個問題更有意義,更具有價值。學生能夠提出問題,是敢于和善于揭示自己認識上的矛盾與沖突,積極探求未知的心理需求的具體表現(xiàn),是一種難能可貴的學習品質(zhì),只有在不斷提出問題和解決問題的過程中,才有可能實現(xiàn)創(chuàng)新的目標。教學中,除了培養(yǎng)學生具有運用數(shù)學知識去分析和解決實際問題的能力外,還一定要鼓勵學生大膽地提出問題,既要敢于提出自己不明白,不理解的問題,也要勇于提出自己進一步思考后所產(chǎn)生的新的困惑,新的問題。教學中教師要為學生提出問題創(chuàng)造條件。在教學難點與關(guān)鍵處,教師要精心設(shè)計引導,讓學生去思考、討論、探索,并適度地啟示和點撥。如教學有理數(shù)運算法則時,要鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系,大膽提出問題�？傊�,課堂教學中要最大限度地給學生提供自主探索的空間,鼓勵學生“敢問”,教會學生會問。

　　二、如何培養(yǎng)學生的問題意識

　　培養(yǎng)學生的問題意識包括課堂教學和課外活動兩個方面而課堂教學是培養(yǎng)學生問題意識的主要渠道。針對學生缺乏問題意識的現(xiàn)狀我認為培養(yǎng)學生的問題意識要注意以下幾個方面。

　　1、讓學生成為課堂的主人，感受到成功的喜悅。

　　新課程強調(diào)教育是為了讓學生更好地發(fā)展，教師是為學生的學習服務(wù)的，要讓學生成為課堂的主人。在課堂上，師生關(guān)系是平等的，教師要將學生看作是一個完整而又充滿活力的人，要充分尊重學生，相信學生，鼓勵學生。對于學生提出的問題，要認真傾聽，即使個別學生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養(yǎng)成愛提問的習慣。對于學生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導學生，同時營造出發(fā)主平等，寬松和諧的教學環(huán)境，學生就敢于提出自己的真實想法，就會提出自己的疑問。

　　2、要善于創(chuàng)設(shè)問題情境

　　創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境來促使學生了現(xiàn)問題，提出問題對于學生問題意識的培養(yǎng)具有重要的作用。

　　創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)是一個由教師具體引導到學生獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進過程。教師要根據(jù)學生的已有知識和教學目的設(shè)置與學生的原有認知發(fā)生沖突但又處于學生的最近發(fā)展區(qū)的問題，使學生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態(tài)，激起學生的積極思維和探究欲望。情境的創(chuàng)設(shè)，可采用知識生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學生感到喜聞樂見，密切聯(lián)系生活實際。

　　3、讓每位學生都參與到提問中來。

　　教師在創(chuàng)設(shè)問題情境后，要留給學生一段等待的時間，讓學生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應(yīng)掃除哪些障礙，要聯(lián)系到哪些已有知識。學生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學生可以分組討論，以使學生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應(yīng)由問題的難易程度以及學生對問題的熟知程度而定，提出問題的機會，也應(yīng)均等地分給學生，讓每位學生都參與到提出中來。應(yīng)盡量讓學生提出問題，因為學生提出問題的過程是鍛煉學生問題意識的重要階段，由學生提出的問題就可以看出學生是否真正把握了問題的特征。學生若能提出高質(zhì)量的問題，則說明學生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因，繼續(xù)引導，直至學生能夠在總體上準確把握問題。

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